- •Специальная (коррекционная) дошкольная психология как наука
- •Предметные области специальной (коррекционной) психологии
- •Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии
- •Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
- •Виды психического дизонтогенеза.
- •Факторы, приводящие к возникновению отклонений в развитии ребенка
- •Раздел 1. Психология детей с нарушением интеллекта (дошкольная олигофренопсихология)
- •Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития
- •Дизонтогенез по типу поврежденного психического развития
- •Особенности развития внимания и памяти дошкольников с нарушением интеллекта
- •Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •Раздел 2. Психология детей с задержкой психического развития
- •Дизонтогенез по типу задержанного психического развития
- •Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Особенности мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития
- •Особенности деятельности дошкольников, имеющих задержку психического развития
- •Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
- •Раздел 3. Психология детей с недостатками речевого развития (дошкольная логопсихология)
- •Дизонтогенез по типу дефицитарного психического развития
- •Особенности восприятия, внимания и памяти дошкольников с речевыми нарушениями
- •Особенности личностного развития и эмоционально-волевой сферы дошкольников с речевыми нарушениями
- •Особенности деятельности и общения дошкольников с речевыми нарушениями
- •Отграничение тяжелых нарушений речи от сходных состояний
- •Готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
- •Раздел 4. Психология детей с недостатками слухового восприятия (дошкольная сурдопсихология)
- •Причины нарушений слуха. Структура дефекта при нарушениях слуха
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
- •Особенности внимания, ощущения и восприятия дошкольников с нарушением слуховой функции
- •Особенности мышления и памяти дошкольников с нарушением слуха
- •Особенности речевого развития дошкольников с нарушением слуха
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением слуховой функции
- •Особенности деятельности дошкольников с нарушенным слухом
- •Раздел 5. Психология детей с недостатками зрительного восприятия (дошкольная тифлопсихология)
- •Особенности формирования чувственных образов внешнего мира при нарушениях зрения у дошкольников
- •Особенности развития памяти и мышления детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •Особенности развития речи и общения дошкольников с нарушением зрительной функции
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением зрительной функции
- •Особенности деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •Раздел 6. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
- •Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе
- •Формы детского церебрального паралича
- •Особенности развития сенсорных функций при детском церебральном параличе
- •Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом
- •Особенности речевого развития дошкольников с церебральным параличом
- •Особенности личностного развития дошкольников с церебральным параличом
- •Особенности деятельности дошкольников с церебральным параличом
- •Раздел 7. Психология детей с недостатками эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Дизонтогенез по типу искаженного психического развития
- •Особенности психического развития в дошкольном возрасте при раннем детском аутизме
- •Признаки формирования разных типов аутизма у детей дошкольного возраста
- •Особенности развития речи и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ранним детским аутизмом
- •Особенности деятельности дошкольников при раннем детском аутизме
- •Дизонтогенез по типу дисгармонического психического развития
- •Виды нарушений детского поведения
- •Синдром гиперактивности и дефицита внимания в дошкольном возрасте
- •Раздел 8. Роль семьи и дошкольных учреждений в воспитании ребёнка с отклонениями в развитии
- •Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития детей дошкольного возраста
- •Принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития детей дошкольного возраста
- •Особенности отношения к ребенку с отклонениями в развитии в семье
Раздел 5. Психология детей с недостатками зрительного восприятия (дошкольная тифлопсихология)
Особенности формирования чувственных образов внешнего мира при нарушениях зрения у дошкольников
Сенсорная система. Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения.
Особенности ощущений и восприятия дошкольников с нарушением зрения: тактильные стимулы и их роль в создании полноценного образа; своеобразие свойств восприятия; особенности ориентации в пространстве.
Особенности развития памяти и мышления детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Особенности процесса памяти у детей с нарушением зрения: роль памяти в компенсации слепоты; увеличение объема памяти и особенности его организации; изменение темпа образования временных связей. Факторы, определяющие продуктивность запоминания. Недостаточность осмысления запоминаемого материала. Соотношение зрительной, слуховой и осязательной памяти у слепых, частично видящих и слабовидящих детей.
Особенности формирования мышления у дошкольников с нарушением зрения: концепции развития мышления лиц с нарушением зрением – теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих, теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления, концепция независимости уровня развития мышления от нарушений зрения. Зависимость формирования мышления от воспитания в раннем детстве. Особенности процесса формирования понятий и операций мышления.
Особенности развития речи и общения дошкольников с нарушением зрительной функции
Особенности развития речи детей с нарушением зрения: становление речевой функции – темп развития речи, системные недоразвития речи, нарушения словарно-семантической стороны речи, «формализм» речи, слабое использование «неязыковых» средств. Активное речевое общение как фактор компенсации.
Особенности общения детей с нарушением зрения со сверстниками и взрослыми: трудности использования «неязыковых» средств общения, невозможность подражания действиям и выразительным средствам. Точность распознания эмоций по интонации, умение улавливать настроение собеседника. Нарушение социальных отношений.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением зрительной функции
Влияние нарушений зрения на формирование личности дошкольника. Роль семьи в формировании личностных качеств дошкольника с нарушением зрения.
Особенности личностного развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения: самооценка и уровень притязаний. Отношение к своему дефекту.
Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих: факторы, обуславливающие тяжелые эмоциональные состояния; неблагополучие в эмоциональном плане своих отношений с миром. Страхи. Особенности становления эстетических чувств у детей. Особенности проявления волевых качеств личности.
Особенности деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Особенности предметной деятельности дошкольников с нарушением зрения: замедленное формирование, развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. Роль специального обучения в формировании деятельности. Трудности переноса предметных действий в самостоятельную деятельность.
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения: трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности. Компенсаторное значение игровой деятельности; роль взрослого в формировании игровых действий; трудности организации совместной деятельности.
Особенности конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения: обследование образца и создание его модели в умственном плане. Результативность конструирования.
Особенности формирования элементов учебной деятельности дошкольников с нарушением зрения: принятие ребенком требований взрослого; чувствительность к оценке результатов учения. Организационно-волевая сторона учебной деятельности.