Роль значения в морфемном и словообразовательном разборе
При морфемном разборе чаще всего ошибки допускаются при выделении аффиксов, что и понятно: их значение само по себе далеко не очевидно, на письме они никак не выделяются (в отличие от слов, которые в типичном случае пишутся раздельно), а нахождение односуффиксальных или одноприставочных слов (что обычно рекомендуется) – это гораздо более сложная проблема (если не ограничиваться самыми простыми случаями), чем нахождение однокоренных слов. Чаще всего в учебной практике приставки и суффиксы выделяются чисто формально, без обращения к значению и без анализа той роли, которую они играют в структуре слова, если последнюю рассматривать как единство материала и смысла. Приведем примеры ошибок, которые допускают студенты при морфемном разборе (для надежности ошибки подчеркнуты):
вы‑ши‑валь‑щиц‑а |
раз‑бира‑тель‑ств‑о |
вы‑ши‑ва‑ль‑щиц‑а |
пере‑обу‑в‑ш‑ий‑ся |
вы‑шив‑аль‑щиц‑а |
собач‑ий (-ий – окончание) |
дне‑вник |
бродяж‑ий |
по‑крыв‑ал‑о |
учеб‑ник |
воспит‑ан‑ник |
раз‑дев‑а‑л‑к‑а |
лить‑<j‑о> |
со‑отеч‑е‑стве‑н‑ник |
При всей кажущейся беспорядочности ошибок в них все-таки можно уловить некую «систему». По-видимому, действует принцип: находи и выделяй аффиксы, которые есть в других словах. При этом аффиксы выделяются исключительно по форме (по виду), без учета их значения. Например, в глаголах прошедшего времени есть суффикс ‑л‑, и студенты находят этот суффикс в словах типа раздевалка, сеялка, мешалка (хотя к глагольным формам прошедшего времени эти слова отношения не имеют); в существительных есть суффикс -тель, и его студенты склонны находить везде, где звучит [т’эл’]: разбирательство, убедительный и т.д. и т.п.
С другой стороны, действует принцип «объединения»: в одну морфему фонемы объединяются так, что приписать какое-либо значение получающемуся «единству» не представляется возможным (вышивальщица, дневник, впоследствии и т.д.). Как видим, источник ошибок везде один: морфемы выделяются без учета значения как слова, так и отдельных аффиксов.
Как сказано в первом разделе, значение аффикса – это разница между значениями двух ближайших в словообразовательном отношении слов. Стало быть, прежде чем искать слова с подобными суффиксами или приставками (или одновременно с этим), необходимо найти то слово, от которого образовано данное слово, причем, делать это надо так, чтобы было соблюдено не только формальное, но и семантическое соответствие. Особенно важно это делать тогда, когда в слове содержится не один словообразовательный аффикс. Таким образом, на помощь морфемному анализу приходит словообразовательный анализ, а также прием построения словообразовательных цепочек (если в слове несколько аффиксов). Приведем примеры разбора вышеупомянутых слов.
Слово учебник обозначает книгу (т.е. предмет), и это значение может быть осмыслено как образовавшееся из сложения таких компонентов: ‘книга для учебы’ или ‘учебная книга’. В первом случае выделяется суффикс -ник, во втором – -ик (оба со значением предметности). Оба решения, по-видимому, правомерны. Слово учеба, далее, имеет значение ‘действие по глаголу учить’ (выделяем суф. -еб-), а учебный – ‘предназначенный для учебы’ (суф. -н-). Таким образом, возможны варианты разбора: 1) уч‑еб‑ник, 2) уч‑еб‑н‑ик.
Прилагательные с конечной частью -тельский могут быть соотнесены с существительными на -тель (если таковые имеются в языке) или с глаголами. От этого зависит выделение в них суффиксов, например: вредительский – ‘свойственный вредителю’ (суф. -ск- в прил. и -тель в отглагольном сущ.), но для издевательский соответствующего существительного нет, поэтому мотивирующим словом для этого прилагательного является глагол издеваться (издевательский – ‘такой, который имеет отношение к действию, названному глаголом издеваться’), стало быть, здесь суф. -тельск-. Прилагательные с «хвостиком» -тельный образуются от глаголов: убедительный ¬ убедить (‘такой, который может убедить’), следовательно, в них выделяется суф. -тельн-.
Во многих отглагольных образованиях студенты не видят глагольный суффикс (или тематическую гласную, если это незначимая часть слова), например: вышивальщица (вышить – вышивать), покрывало (покрыть – покрывать), воспитанник (воспитывать – воспитать), разбирательство (разберу – разбирать), раздевалка (раздеться – раздеваться) и т.д.
Незначимые прокладки (так называемые интерфиксы – см. [Земская, 1973, с. 113]) часто выделяются студентами в отдельные суффиксы, но это противоречит тому, что морфема – это значимая часть слова. Приведем примеры: прилагательное парижский (‘относящийся к Парижу’) имеет такое же словообразовательное значение, как и прилагательные чилийский, американский и др., однако в двух последних есть «лишние» части: <j> (буквенно -й-) и -ан-, которые не имеют никакого отдельного значения и, следовательно, «отходят» к суффиксу, в результате мы имеем варианты одного и того же суффикса: -ск-, -йск-, -анск-.
Прилагательные на -ий при склонении могут сохранять фонему <j>, а могут ее терять, ср.: собачий – собач<jэв>о, патриарший – патриарш<эв>о. «Сохраненная» фонема <j>, разумеется, не может входить в окончание (окончание – часть слова, меняющаяся при изменении слова), следовательно, она является суффиксом, который в именит. падеже прилагательного выглядит как -ий (здесь присутствует беглая гласная и), а в других падежах в виде (не отражаемой на письме) фонемы <j>.
Приведем пример морфемного разбора двух слов: вышивальщица и воспитанник. Выщивальщица обозначает лицо женского пола, а такие существительные в русском языке регулярно образуются от существительных, обозначающих лиц мужского пола. Стало быть, первая операция – это сопоставление вышивальщица ¬ вышивальщик (чередование фонем <к>-<ц>). Личное существительное обозначает лицо по тому занятию (характерному действию), которое оно имеет – ‘тот, кто вышивает’ (выделяем суф. -льщик и -льщиц-). Вышивать – это форма несов. вида к вышить (суф. -ва), а вышить – особый способ совершения действия, называемого глаголом шить (приставка вы-). Результат: вы-ши-ва-льщиц-а. Существительное воспитанник может быть осмыслено двояко: 1) ‘тот, кого воспитали’ (воспитанник ¬ воспитать), 2) ‘воспитанный кем-л. человек’ (воспитанник ¬ воспитанный). В первом случае мы были бы вынуждены выделить суф. -нник, нетипичный для существительных (нн типично для причастий и прилагательных), и это побуждает нас выбрать второй вариант, который помогает выделить суф. со значением лица -ик. Причастие воспитанный (как и любое причастие) образовано от глагола воспитать (следовательно, появляется суф. причастия -нн-), в котором, в свою очередь, можно выделить суф. -а- (ср. воспитать – воспитывать). Корень воспит‑ (произошло опрощение). Результат: воспит‑а‑нн‑ик‑.
При словообразовательном разборе, для того чтобы найти производящее слово (и, соответственно, производящую основу), необходимо корректно и аккуратно построить формулу толкования разбираемого слова (см. такие формулы в первом разделе). В типичном случае в такой формуле должно появиться производящее (мотивирующее) слово. Аккуратность нужна для того, чтобы точно и безошибочно «наложить» основу производящего слова на исходное слово, в результате чего и будет найдена производящая основа. Важно помнить, что один смысловой «шаг» (т.е. одно словообразовательное значение) воплощается в одном форманте (который может состоять более чем из одного аффикса, например при приставочно-суффиксальном образовании). Пошаговость (ступенчатость) словообразовательного разбора нельзя игнорировать, поскольку она отражает реальные словообразовательные отношения между словами. Приведем примеры ошибок, допускаемых студентами при словообразовательном разборе (квадратными скобками выделена производящая основа, подчеркнута основа слова – так, как у студентов): [обворожит]ельный ¬ обворожить (показатель инфинитива -ть не входит в основу), [примеча]тель‑н‑ый ¬ примечать (лишний суффикс), удивительный ¬ диво (абсолютно не учитывается ступенчатость словообразования), [обезжир]ить ¬ обезжиренный (неправильно найдено производящее слово), [усомнить]ся ¬ сомнительный (то же самое), под[земн]ый ¬ земной (то же самое), окрыситься ¬ окрысить (такого слова не существует), расщедриться ¬ расщедрить (то же самое), бороздочка ¬ борозда (пропущено одно звено), [бесед]очка ¬ беседа (сомнительная связь), утомление ¬ томление (то же самое), [бесед]очка ¬ беседка (формальное несоответствие основы производящего слова и производящей основы). Разберем эти примеры.
Из формулы толкования надо взять производящее слово (если это глагол, то его необходимо поставить в начальную форму), отделить окончание или формообразующий суффикс, в результате чего находим основу производящего слова.
Обворожительный (‘такой, который может обворожить’) ¬ обворожить. Часть обворожи- имеется и в исходном прилагательном. Она и является производящей основой. Оставшаяся часть (за вычетом окончания) – словообразовательный суффикс. Итак: [обворожи]тельн‑ый ¬ обворожить (суф. способ). В словах примечательный и удивительный такая же словообразовательная структура.
Обез[жир]и‑ть (‘лишить жира’) ¬ жир (приставка обез- и суф. -и- – приставочно-суффиксальный способ).
У[сомн]и‑ть‑ся (форма сов. вида) ¬ сомневаться (приставочно-суффиксальный способ, усечение производящей основы).
Под[зем]н‑ый (‘расположенный под землей’) ¬ земля (приставочно-суффиксальный способ, усечение производящей основы).
О[крыс]и‑ть‑ся (‘стать похожим на крысу’) ¬ крыса (приставочно-суффиксальный способ).
[Беседоч]к‑а (ласкательное к беседка) ¬ беседка (суффиксальный способ). Здесь важно увидеть чередование к-ч и появление беглой гласной о (ср. много беседок). Таким образом, суффикс предстает в трех видах: -к-, ок, -оч-. В слове же беседочка к нему присоединяется еще один суффикс -к- со значением ласкательности. Аналогично разбирается слово бороздочка.
[Утомл]ени<j‑э> (действие по глаголу утомиться/ утомляться) ¬ утомляться (суффиксальный способ, усечение производящей основы).
Рас[щедр]и‑ть‑ся (‘проявить свойство, называемое прилагательным щедрый’) ¬ щедрый (приставочно-суффиксально-постфиксальный способ).
Ступенчатость, пошаговость словообразовательного анализа (один смысловой «шаг», т.е. одно значение, должен соответствовать одному формальному «шагу», т.е. одному форманту) необходимо соблюдать неукоснительно. Это обеспечивает не только правильность словообразовательного разбора, о котором говорилось выше, но и построение правильных словообразовательных цепочек. Приведем два примера (также из «фонда» студенческих ошибок). Прилагательное обивочный (‘предназначенный для обивки’) ¬ обивка (действие по глаголу обивать) ¬ обивать (несов. вид к обить) ¬ обить (модификация действия «бить») ¬ бить (студенты пропускают звено обивка).
Наречие бесперебойно (как и все наречия на ‑о, образуется от прилагательного) ¬ бесперебойный (‘работающий без перебоев’) ¬ перебой (действие по глаголу перебить) ¬ перебить (модификация действия «бить») ¬ бить (в студенческих работах перебой совершенно формально возводится к бой).
Таким образом, смысл является как бы скрытым дирижером языка. Вдумываться в смысл языковых единиц разных уровней при изучении языка – это верный и надежный путь к познанию языка и к овладению его богатствами и силой воздействия.