В. Л. Кошкаров

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

И

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

Методическое пособие

Петрозаводск

КГПУ, 1999

ББК 81.2Рус Рекомендовано к печати

К 76 кафедрой русского языка

и методики его преподавания

в начальных классах КГПУ 29 ноября 1999 г.

Рецензент

Н. Д. Гусарова, доцент КГПУ

К 76 Кошкаров В. Л. Словообразование и смыслообразование: Метод. пособие. – Петрозаводск: КГПУ, 1999. – с.

В пособии освещается семантический аспект словообразования: методика определения словообразовательного значения, его роль в проведении морфемного и словообразовательного анализа, а также функции производных слов в порождении речи. Пособие предназначается для студентов факультета начального образования КГПУ.

ББК 81.2Рус

©КГПУ, 1999

Предисловие

Когда мы «пользуемся» языком, мы работаем прежде всего со смыслом, мало обращая внимания на то, что часто называют «формой» (более правильно было бы говорить о «материи»). Когда школьники или студенты начинают анализировать язык, они его воспринимают как какой-то отчужденный объект, совершенно забывая, что это именно то, «при помощи» чего они не только говорят, но и мыслят. Этот эффект отчуждения, с одной стороны, можно понять, с другой же стороны, очевидно, что если язык существует ради смысла (а точнее, смысл – это суть языка), то при «обучении» (в плане теоретического изучения) языку смысловая «стихия» не должна отходить в сторону, восприниматься в качестве необязательного «довеска» или чего-то неопределенного, неясного, неструктурированного. Неосмысленная работа с языком приводит к таким «результатам», которые не только бесполезны (например, с точки зрения цели того или иного вида лингвистического разбора), но и удручающи своим антиинтуитивизмом, противоречием здравому смыслу. Так, студентам ничего не стоит выделить в слове такие морфемы: раз-дев-а-л-к-а. Возникает ощущение, что принцип членения просто отсутствует, и это приводит к абсурдному почти побуквенному выделению морфем. В настоящем пособии обсуждается смысловой аспект словообразования. Для того чтобы понимать словообразовательную структуру слов, надо понимать прежде всего значение слов, значение входящих в него морфем и закономерности комбинирования как морфем, так и значений. В первом разделе рассматривается словообразовательное значение и приводятся основные типы словообразовательных значений. Второй раздел посвящен роли производных слов, в которых воплощаются разные словообразовательные значения, в построении высказывания. В третьем разделе приводятся примеры морфемного и словообразовательного анализа, при этом особое внимание уделяется методике определения словообразовательного значения, без усвоения которой студенты допускают слишком много ошибок.

I. Словообразовательное значение

Как и многое в мире, слова мы воспринимаем и понимаем не сами по себе, отдельно, а в сравнении с другими словами. Собственно, понимаем мы часто не то, что есть в самом слове (например, его фонемный или буквенный состав), а как бы ту разницу, которая прежде всего бросается в глаза, – разницу между данным словом и другими, имеющими с первым общие компоненты. В рамках словообразования такими общими (и различающимися) компонентами являются морфемы. Например, в словах предосторожность и осторожный мы мгновенно «схватываем» общую, повторяющуюся часть – -осторожн-. Обратим внимание, что эта фонетическая (и графическая) общность, как правило, связана и со смысловой общностью, установление которой не составляет для нас труда в естественной речи. С другой стороны, случайные совпадения, не связанные со смысловой общностью, чаще всего остаются нами не замеченными, и требуются усилия (например, в специальных играх типа шарад), чтобы они попали в поле нашего внимания (примеры: посЛЕДНИй – ЛЕДНИк, аппетита нет – а пяти-то нет [Ùп’и^эт’итъ н’эт] и т.д.).

Значение – сущность композиционная, комплексная, т.е. оно представляет собой сплав разных компонентов. Так же как материальная сторона слова «складывается» из звуков (фонем), а структура – из морфем, значение большинства слов складывается из смысловых компонентов, зачастую связанных непосредственно с теми структурными единицами (морфемами), которые являются носителями этих «кусочков» смысла. И здесь вполне уместны математические операции сложения и вычитания в применении как к материальным, так и к смысловым компонентам слов.

Словообразовательное значение – это значение какого-либо словообразовательного аффикса. Последний же вычленяется из сравнения основ как минимум двух слов, одна из которых и отличается от другой этим аффиксом (сложнее другой на этот аффикс). Например, основа глагола жаднича-ть (она отделена дефисом от формообразующего аффикса -ть – показателя инфинитива) отличается от основы прилагательного жадн‑ый словообразовательным суффиксом -ича-. Это и есть тот суффикс, который «применяется» для образования глагола от прилагательного. Как же определить значение этого суффикса? Одним из стандартных приемов определения значения производных слов является их толкование при помощи тех слов, от которых они образованы (т.е. производящих, мотивирующих). Так, жадничать = ‘быть жадным’. В толкование глагола входит производящее слово и еще какое-нибудь слово (слова), т.е., говоря по-другому, смысл производного слова включает в себя смысл производящего слова плюс еще что-то. Это «что-то» и есть разница между значением производного и производящего. Носителем этой разницы является (обычно) соответствующий словообразовательный аффикс. В нашем примере суффикс -ича- выражает значение ‘быть [таким-то]’ (в квадратных скобках содержится производящее слово). В словах вредничать, важничать, умничать и др. под. то же самое словообразовательное значение, которое можно обобщить: -ича- – ‘проявлять свойство (быть таким-то), названное мотивирующим прилагательным’.

Таким образом, словообразовательное значение – это разница между значениями производного и производящего слова. В этом наиболее распространенном случае проявляется простая логика языка: при образовании одного слова от другого происходит изменение (в частности наращение) смысла, или более обобщенно: при усложнении формальной структуры усложняется и смысловая (семантическая) структура.

Существует, однако, ряд типов производных слов, в которых при аффиксации не происходит наращения смысла. Назовем здесь три основных типа таких производных.

1. Отвлеченные имена существительные, мотивированные глаголами, например: расстава-НИ<J-э>, сжа-ТИ<J-э>, смеше-НИ<J-э>, размин-К-а, разнос-К-а. Такие существительные в словарях имеют стандартную формулу толкования, например: «расставание – действие по значению глагола расставаться», «разноска – действие по глаголу разнести-разносить» [Словарь русского языка, 1981] и т.д. Такие существительные не отличаются от соответствующих глаголов лексическим значением. Отличие одних от других – частеречная принадлежность (т.е. разные схемы словоизменения) и синтаксическая функция: глаголы занимают в предложении позицию сказуемого, а существительные – подлежащего и дополнения. Их семантическое тождество доказывается следующими равенствами: Поют до зари = Пенье длится до зари (Пастернак); Люди часто плачут при расставании = Люди часто плачут, когда расстаются; В нашей семье любили чтение вслух = В нашей семье любили читать вслух и т.д.

Важно не путать отвлеченные существительные (они называют действия) с существительными, обозначающими другие сущности, но также образованными от глаголов. Например, раздева-ЛК-а (¬ раздева-ть) – это ‘место, где раздеваются’, построй-К-а (¬ построи-ть) – ‘то, что построено’ (объект), меша-ЛК-а (¬ меша-ть) – ‘то, чем мешают что-л.’ (инструмент), гада-ЛК-а (¬ гада-ть) – ‘женщина, занимающаяся гаданием (та, которая гадает)’ (субъект). В таких случаях имеет место наращение смысла, о котором говорилось выше.

2. Отвлеченные существительные, мотивированные прилагательными, например: крас-ОТ-а (¬ красивый), голуб-ИЗН-а, син-ЕВ-а. Их обычные толкования: «красота – свойство по значению прил. красивый» [Словарь русского языка, 1981]. Если отглагольные отвлеченные существительные называют «опредмеченное» действие, то существительные, образованные от прилагательных, называют «опредмеченные» качества, свойства.

3. Наречия, образующиеся от прилагательных при помощи суффикса -о: красив-ый ® красив-о, утешительн-ый ® утешительн-о, надоедлив-ый ® надоедлив-о. Наречия отличаются от прилагательных не по смыслу, о по сочетаемости, ср.: красивый бег – красиво бежит.

Необходимо иметь в виду, что словообразовательные значения, входя в структуру лексического значения слова в качестве составляющих, могут, так сказать, превышать те пределы, которые задаются соответствующим словообразовательным аффиксом. В этом случае некоторые компоненты словообразовательного значения оказываются внешне не выраженными, как бы разлитыми по всему слову, они лексикализуются, значение слова становится идиоматичным (невыводимым из значений составляющих его компонентов). Например, обожатель – ‘тот, кто обожает’. Здесь значение слова не идиоматично, так как оно складывается из значений составляющих его компонентов – суффикса -тель (‘тот, кто...’) и глагольной основы обожа-. В значении слова писатель ‘тот, кто пишет литературные произведения’ компонент ‘литературные произведения’ не имеет выражения во внешней структуре слова.

Далее приводятся основные словообразовательные значения, сгруппированные по частям речи. Полную сводку словообразовотельных значений можно найти в «Русской грамматике».