Письмо. Графика, орфография. Транскрипция и транслитерация.

1. Звуковой язык и письмо.

2. Происхождение и основные этапы развития письма:

а)предметное письмо;

б) пиктография;

в) идеография;

г) фонография.

3. Графика. Основные виды графем

4. Орфография. Основные принципы: фонетический, морфологический,

исторический (традиционный), дифференцирующий, символико-

морфологический.

5. Виды алфавитов.

6. Транскрипция, основные виды транскрипции

Задания:

1. Сколько видов графического письма представлено в приведенных ниже записях? Что это за виды? Какую из записей можно назвать пиктографической?

I, II, III; 1,2,3; один, два, три; one, two, three.

2. Найдите среди следующих записей идеограммы:

МГУ, №, $,@,<, >,?, Н, Ж,g, S.

3. Следуя каким принципам русская орфография оказывает предпочтение первому из возможных графических вариантов слов:

Здесь – сдесь, дешевый – дишевый, молоко – малако, ночь – ноч, робкий – ропкий, ход – хот, кружок – кружёк, тяжелый – тяжолый, расписка – росписка, холод – холат, весна – висна, праздник – празник, сегодня – сиводня, сжечь – зжечь, шоколад – шикалат.

4. Что такое диакритика, приведите примеры.

5. Какие из указанных слов являются примерами транслитерации:

Ватсон, Уотсон, Вильям, Уильям.

Обязательная литература

1.Вендина Т.И., Введение в языкознание, М.2003, С.97-112

2.Глинских Г.В., Петрова О.В. Введение в языкознание. Нижний Новгород.1999.: с. 227-243.

3.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М. 1987С.301-313

4.Кодухов В.И. Введение в языкознание. М. 1987.С.156-184

5.Реформатский А.А. Введение в языковедение. М. 1996 (М. 1967).:С.348-381.

Практическое занятие 19.

Современные тенденции в языкознании

1. Формирование принципов системно-структурного языкознания в начале 20 века.

2. Господство структурализма в языкознании. Описание языка как сложной знаковой системы. Различение знаковых и незнаковых языковых единиц

3. Холистический (целостный) подход к изучению языка

4. Основные направления в лингвистике 20-21 века.

Основная литература:

1.Вендина Т.И., Введение в языкознание, М.2003, С.9-21

2.Кодухов В.И. Введение в языкознание. М. 1987.С.25-32

3.Демьянов В.З., Доминирующие лингвистически теории в конце 20 века. : Язык и наука конца 20 века. М.: РГУ 1995 г.С.239-320

5. Образовательные технологии

Дисциплина «Основы языкознания» обладает огромным мировоззренческим потенциалом и определяет основные методологические положения филологической науки. Она знакомит студентов с сущностью языка как естественно сложившейся и исторически развивающейся в человеческом обществе знаковой системы, обеспечивающей общение, способствует выработке понимания функционирования явлений языка, сущности самой науки о языке в статике и динамике, а также с точки зрения участников общения (ОК-1, ОК-7, ОК-8, ПК-1,). В ходе изучения дисциплины студенты знакомятся с основными понятиями и терминами лингвистики, получают набор базовых знаний о языке, расширяют лингвистический кругозор (ПК-1, ПК-4-8).

Лекционный курс (12 час.) имеет своей целью изучение теоретических основ дисциплины, готовит студентов к анализу структуры различных языков. Здесь рассматриваются общие закономерности возникновения, функционирования и развития языка, разделы лингвистической теории, излагаются основные точки зрения на проблемы, определяется инструментарий по каждому разделу лингвистики (ОК-1, ПК-1).

Задачей практических занятий (38 часов) является применение полученных теоретических знаний на практике. Помимо базовых классических учебнико «Введение в языковедение» (авторы А.А. Реформацкий, Ю.С.Маслова) рекомендуются и другие учебники, где представлены более современные подходы к трактовке некоторых проблем. Особое внимание уделяется деятельностному подходу в рассмотрении аспектов языка, а также интерактивным формам работы. В процессе изучения дисциплины студенты составляют таблицы и схемы по основным изучаемым явлениям, что повышает эффективность усвоения дисциплины (ОК-1, ПК-1,ПК-4-8). Это позволяет устанавливать отношения как между уровнями языковой системы в целом, так и сопоставлять соответствующие уровни родного и изучаемого языка.

На семинарах рассмотрение информации, предложенной студентам в лекционном курсе сопряжено с критическим сопоставлением ее с проанализированным материалом из ряда учебников и дополнительной литературы (конспекты по наиболее дискуссионным вопросам). Номенклатура понятий, подлежащих конспектированию, определяется преподавателем заранее и дается в качестве задания при подготовке к семинару.

Подготовка конспектов служит базой для организации на практическом занятии мини-дискуссий, в ходе которых студенты учатся доказательному обоснованию точки зрения на проблему, а также умению видеть многосторонний характер рассматриваемого явления (ОК-7, ОК-8, ПК-1). Это способствует формированию у студентов умения наблюдать за языковыми фактами, анализировать материал различных источников, знакомит их с основными методиками и приемами лингвистического анализа (ОК-1, ОК-2).

На семинарах также предлагаются практические задания и проблемные вопрос, что способствует выработке, закреплению и усовершенствованию умений и навыков лингвистического анализа. На нескольких семинарах предусмотрено заслушивание докладов, связанных с обсуждаемой тематикой а также презентаций, подготовленных в рамках групповых проектов (ОК-1, ОК-7, ОК-8, ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК-8).

Необходимым условием эффективного усвоения дисциплины является организация самостоятельной работы студентов. Рекомендованная основная и дополнительная литература не исчерпывает список возможных ресурсов для поиска необходимой информации. Студенты также могут пользоваться другой учебной и справочной литературой, в том числе и различными интернет-ресурсами. Это расширяет границы самостоятельного поиска, способствует развитию интереса к научно-исследовательской деятельности. Задания для самоконтроля по темам (см. п. 6.1.1 настоящей программы) призваны помочь студентам в овладении этой информацией.

В рамках самостоятельной работы предусмотрено написание эссе или реферата (темы работ приводятся ниже).

Таким образом, вся работа по дисциплине подчинена задаче подготовки высококвалифицированного бакалавра лингвистики, обладающего достаточными теоретическими знаниями в области лингвистики и умеющего применять их на практике.