Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование

Объект исследования – профессиональная подготовка учителя математики в педагогическом вузе.

Предмет исследования – содержание и формы подготовки учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и разработать систему подготовки учителя математики к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования в учебный процесс и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность системы подготовки.

Гипотеза исследования. Технология гуманитаризации школьного математического образования является одним из органичных компонентов профессиональной подготовки учителя математики. Система подготовки студентов к ее внедрению будет эффективна при соблюдении следующих условий:

1) если учитель математики имеет достаточный уровень компетентности в гуманитарной области и проявляет к ней выраженный познавательный интерес;

2) если технология гуманитаризации школьного математического образования будет:

• основана на фундаментальных психолого-педагогических и методических теориях и подходах;

• принята учителями математики и студентами педвузов в качестве одной из эффективных технологий обучения математике;

• способствовать творческому развитию учителя математики и студента как методиста и разработчика собственных методических подходов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Уточнение категориального и понятийного аппарата гуманизации и гуманитаризации школьного математического образования.

2. Разработка технологии гуманитаризации школьного математического образования.

3. Выявление гуманитарного потенциала школьных учебных пособий по математике с целью его использования в технологии гуманитаризации.

4. Диагностика подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования.

5. Разработка и экспериментальная проверка системы подготовки учителя математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование.

6. Внедрение полученных результатов в практику работы учителей математики Ростовской области.

Объект – часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа.

Предмет познания – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Проблема исследования является характеристикой некоторой проблемной ситуации, отражением противоречия между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованиями общества к нему, требованиями эффективного функционирования объекта исследования и пр. Проблема исследования всегда связана с

· определенным совершенствованием предмета исследования;

· выявление причин обнаруживаемых противоречий;

· разработкой системы мер, направленных повышение на эффективности и качества функционирования предмета исследования в пед. практике;

· углубление теоретических представлений о предмете исследования.

Проблема исследования должна быть актуальной и соответствовать социальному заказу.

Цель исследования. Цель исследования состоит в том, чтобы разрешить какую-то проблему. Чаще всего цели педагогических исследований связаны с:

1) обоснованием целой системы мер, направленной на решение какой-либо педагогической задачи;

2) обоснованием новой педагогической закономерности;

3) выявлением комплекса необходимых условий успешного решения педагогической задачи;

4) выбором оптимального объема сложности содержания обучения;

5) разработкой методов педагогических исследований.

Задачи исследования могут включать в себя следующие элементы:

1) решение определенных теоретических вопросов, входящих в общую проблему;

2) экспериментальное изучение практики решения данной проблемы, выявление ее типичного состояния;

3) обоснование необходимой системы мер для решения поставленной задачи;

4) экспериментальную проверку предложенной системы мер;

5) разработку методических рекомендаций для тех, кто будет использовать эту систему мер на практике.

Если исследуется теоретическая проблема, то возможен следующий круг задач:

1) Разработать методологические основы эффективности учебного процесса;

2) Обосновать систему критериев эффективности, которые возможно применять при структурировании учебного процесса;

3) Разработать основные признаки реализации каждого из критериев эффективности;

4) Обосновать процедуру выбора варианта процесса обучения;

5) Изучить систему условий, в которой возможна реализация обоснованной процедуры выбора варианта процесса обучения.

Если анализируется реальная практика, то возможна постановка следующих задач:

1) проанализировать освещение практики решения данной задачи в педагогической литературе;

2) вскрыть типичные недостатки в деятельности учителей и учащихся и их причины;

3) изучить типичные затруднения в деятельности учителей и учащихся и их причины;

4) изучит типичные черты передового опыта решения этой задачи;

5) разработать рекомендации для совершенствования практики решения данной задач в соответствии с современными достижениями науки.

Гипотеза исследования. После формулировки задач конструируется начальный вариант гипотезы исследования. Возможны два вида гипотез:

1) описательные гипотезы: в которых описываются причины и возможные следствия;

2) объяснительные: в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия , при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.