Практическая работа №1.

Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования в физико-математическом образовании. Постановка задач и формулирование гипотезы исследования в физико-математическом образовании (на примере конкретного исследования).

I. Введение.

Процесс учения является процессом познания, но имеет свои отличия:

1. Новые научные истины не открываются, а творчески усваиваются;

2. Процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся;

3. Знания приобретаются в основном не через созерцание, а через рассказ учителя, описание в книгах и т. д.

Основной критерий эффективности научно-педагогического исследования – получение нового научного результата, приращение теоретического знания, которое непосредственно или опосредованно через методические разработки будет влиять на результат обучения.

Действенность педагогических и методических исследований характеризуется:

а) новизной; б) теоретической значимостью полученных результатов; в) степенью влияния на эффективность и качество решения учебно-воспитательных задач. (Если результаты исследования не подтверждают выдвинутую гипотезу, это не значит, что исследование неэффективно. Такое исследование ориентирует педагогов на поиск других, более рациональных вариантов решения задачи.)

Требования, предъявляемые к результатам научно-педагогического исследования:

· общественная актуальность;

· научная новизна;

· теоретическая и практическая значимость;

· научная объективность и достоверность;

· доступность выводов и рекомендаций для использования их в других научных исследованиях;

· указание меры, границ и условий эффективного применения полученных результатов.

II. Объект и предмет исследования.

Объект – часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа.

Предмет познания – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Предмет исследования более узкое понятие, чем объект, он – часть, сторона, элемент объекта.

Пример. Объект: процесс обучения в целом;

Предмет: методы обучения (часть процесса).

Понятие предмета и объекта относительны.

Пример. Объект: методы обучения;

Предмет: методы стимулирования учебной деятельности.

Объект должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был именно непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта.

Пример. Верно: Объект: процесс обучения; Неверно: Объект: деят-сть школы;

Предмет: формы обучения Предмет: формы обучения.

III. Проблема исследования.

Проблема связана с предметом исследования, но и имеет свою специфику. Она является характеристикой некоторой проблемной ситуации, отражением противоречия между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованиями общества к нему, требованиями эффективного функционирования объекта исследования и пр. Проблема исследования всегда связана с

· определенным совершенствованием предмета исследования;

· выявление причин обнаруживаемых противоречий;

· разработкой системы мер, направленных повышение на эффективности и качества функционирования предмета исследования в пед. практике;

· углубление теоретических представлений о предмете исследования.

Проблема исследования должна быть актуальной и соответствовать социальному заказу.

Пример. Объект: целостный педагогический процесс;

Предмет: процесс обучения;

Проблема: организация процесса обучения;

повышение эффективности процесса обучения;

улучшение качества функционирования процесса обучения;

улучшение результатов процесса обучения.

Иногда проблема может совпадать с предметом исследования.

Пример. Проблема повышения эффективности межпредметных связей, проблема организации индивидуального подхода в обучении.

IV. Цель исследования. Цель исследования состоит в том, чтобы разрешить какую-то проблему.

Чаще всего цели педагогических исследований связаны с:

1) обоснованием целой системы мер, направленной на решение какой-либо педагогической задачи;

2) обоснованием новой педагогической закономерности;

3) выявлением комплекса необходимых условий успешного решения педагогической задачи;

4) выбором оптимального объема сложности содержания обучения;

5) разработкой методов педагогических исследований.

Пример. Выявить условия рационального сочетания репродуктивных и поисковых методов обучения; определить эффективную систему мер, направленных на обеспечение индивидуального подхода к школьникам; установить наиболее общий алгоритм решения задач определенного типа; разработать классификацию форм обучения; обосновать критерии отбора содержания основ наук в школе; исследовать методику прогнозирования результатов обучения; рационализировать определенную систему средств обучения.

V. Задачи исследования. Цель исследования подразделяется на несколько задач исследования. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценке состояния ее решения. В первую очередь это широкое ознакомление с литературой по данному вопросу не только с книгами по теории, но и с публикациями по практике.

Задачи исследования могут включать в себя следующие элементы:

1) решение определенных теоретических вопросов, входящих в общую проблему (выявление сущности понятия, дальнейшее усовершенствование его определения, разработка признаков, уровней функционирования, критериев эффективности, принципов, условий применения и т. д.);

2) экспериментальное изучение практики решения данной проблемы, выявление ее типичного состояния (уточнить, проверить данные в литературе);

3) обоснование необходимой системы мер для решения поставленной задачи;

4) экспериментальную проверку предложенной системы мер;

5) разработку методических рекомендаций для тех, кто будет использовать эту систему мер на практике.

Если исследуется теоретическая проблема, то возможен следующий круг задач:

1. Разработать методологические основы эффективности учебного процесса;

2. Обосновать систему критериев эффективности, которые возможно применять при структурировании учебного процесса;

3. Разработать основные признаки реализации каждого из критериев эффективности;

4. Обосновать процедуру выбора варианта процесса обучения;

5. Изучить систему условий, в которой возможна реализация обоснованной процедуры выбора варианта процесса обучения.

Если анализируется реальная практика, то возможна постановка следующих задач:

1) проанализировать освещение практики решения данной задачи в педагогической литературе;

2) вскрыть типичные недостатки в деятельности учителей и учащихся и их причины;

3) изучить типичные затруднения в деятельности учителей и учащихся и их причины;

4) изучит типичные черты передового опыта решения этой задачи;

6. разработать рекомендации для совершенствования практики решения данной задач в соответствии с современными достижениями науки.

VI. Гипотеза исследования. После формулировки задач конструируется начальный вариант гипотезы исследования. Возможны два вида гипотез:

1. описательные гипотезы: в которых описываются причины и возможные следствия;

2. объяснительные: в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия , при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.

Махриновой М. В.

Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете.

Проблема исследования состоит в определении средств и возможностей эффективного использования современных информационных технологий в процессе геометрической подготовки студентов математических специальностей.

Цель работы состоит в определении и обосновании комплекса педагогических условий, необходимых для совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей на основе новых информационных технологий.

Объектом исследования является процесс геометрической подготовки студентов математических специальностей, а его предметом – комплекс педагогических условий, совершенствующих процесс геометрической подготовки студентов математических специальностей на основе новых информационных технологий.

Гипотеза исследования: совершенствование геометрической подготовки студентов математических специальностей возможно, если использование компьютерных технологий в курсе геометрии предполагает применение компьютера преимущественно как инструмента познания, содействует развитию общих интеллектуальных умений и творческих способностей студентов, ориентирует их на самостоятельную разработку программ и готовит к использованию компьютера в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Определение перспективных направлений информатизации системы высшего образования.

2. Анализ современных потребностей и возможностей использования новых информационных технологий в геометрической подготовке студентов математических специальностей.

3. Исследование организационных, технологических, психолого-педагогических особенностей применения новых информационных технологий в геометрической подготовке студентов математических специальностей.

4. Реализация теоретических положений исследования в конкретных разделах и темах курса геометрии классического университета.

5. Экспериментальное исследование эффективности использования новых информационных технологий в геометрической подготовке студентов математических специальностей.

Бузулина т. И. Неопределенные задачи аналитической геометрии как основа профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Объект исследования: процесс обучения аналитической геометрии при подготовке будущих учителей математики.

Предмет исследования: методика применения неопределенных задач по аналитической геометрии, усиливающая профессиональную подготовку будущих учителей.

Цель исследования состоит в совершенствовании и дальнейшем развитии методики обучения решению задач по аналитической геометрии, обеспечивающей приоритетность профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что на базе теоретических основ профессиональной подготовки посредством решения предметных задач возможна разработка конкретных методик применения неопределенных задач по аналитической геометрии на разных этапах процесса обучения, что совершенствует и интенсифицирует процесс формирования профессиональных и специальных умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1). Уточнить сущностные представления о задаче, определить место и функции учебных предметных задач в профессиональной подготовке будущего учителя, проанализировав разные классификации задач;

2). Выявить сущность понятия «неопределенная задача», процесса решения неопределенных задач и методические особенности их применения в учебном процессе педвуза;

3). Разработать механизмы конструирования неопределенных задач и их включения в процесс изучения аналитической геометрии в педагогическом вузе;

4). Разработать и экспериментально апробировать методическую систему обучения аналитической геометрии через включение неопределенных задач в содержание предмета и в процесс обучения.

Журавлева И. А.