Тематический модуль 3. Занятие 4-5. Лекция 4-5. Тема: дидактика как педагогическая теория обучения и образования – 4 часа

Основные понятия: дидактика, категории дидактики: обучение, образование, учение, преподавание, знания, умения, навыки; правила обучения; закономерности обучения; принципы обучения.

Теоретический материал:

1. Дидактика как наука об обучении и образовании.

2. Основные задачи дидактики.

3. Правила и закономерности обучения.

4. Классификация принципов обучения.

I. Дидактика как наука об обучении и образовании

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором didactics – «получающий», а didaskо – изучающий. Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в немецкий педагог И.Ф. Герберт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времён Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

В современном понимании дидактика представляет собой важную отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика как теория образования и обучения имеет свои специфические понятия:

- преподавание;

- учение;

- обучение;

- образование;

- знания, умения, навыки.

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности педагога) и учения (познавательной деятельности ребенка), их взаимодействие.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: теоретическую и практическую.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются также дидактическими системами.

Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих цельную единую структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержание образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и её принципов.

Классификация дидактических систем:

1. Традиционная система обучения - доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци и особенно И. Герберт и дидактика немецкой классической гимназии.

Традиционную систему обучения связывают, прежде всего, с именем учёного И.Ф. Герберта, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор.

Целью обучения (по Герберту) является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Герберт ввёл принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильную личность. Обучение должно носить воспитательный характер, связывать знания с развитием чувств, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности.

Для достижения указанных целей, согласно Герберту, процесс обучения должен строиться по четырём формальным ступеням, которые определяют его структуру:

1) ступень ясности: выделение материала и углублённое его рассмотрение;

2. ступень ассоциации: связь нового материала с простыми знаниями;

3. ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов;

4) ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

К началу XX в. эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни. Критика за то, что она ставила целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребёнка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX в. рождаются новые подходы.

2. Педоцентристская система обучения - главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребёнка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Название «педоцентрическая» она носит потому, что Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из способностей ребёнка

Один из реформаторов В. Лай выделил в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы, называя это «педагогикой действия». Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным.

3. Современная система обучения исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения, а их дидактическое отношение в структуре этого процесса является предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как:

- программированное;

- проблемное обучения;

- развивающее обучение (П. Гальперин, В. Давыдов);

- гуманистическая психология (К. Роджерс);

- педагогическая технология,

- педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80-х гг. в России.

Таким образом, дидактика стоит перед дилеммой: либо дать систематическое, общее фундаментальное образование на высоком академическом уровне методом директивного обучения и потерять индивидуальность, психологическое своеобразие и развитие личности, либо дать свободную инициативу ребёнку в обучении, идти только от его потребностей, используя обучение через делание, и потерять систематичность в знании детей, снизить уровень образования, что имеет место сегодня в США.