Методические указания по изучению тем и организации самостоятельной работы

Курс «Квалификация экологических преступлений» включает изучение общих вопросов экологической преступности, в которых предусматриваются основные понятия, ответственность за совершенные преступления, экологическая преступность за рубежом, конкретные составы преступлений и их отграничение от смежных составов.

Главной целью дисциплины «Квалификация экологических преступлений» является изучение экологической преступности как негативного явления, существующего в обществе, имеющего свои закономерности возникновения и развития, требующего специфических и многообразных форм борьбы с ним.

Содержание курса раскрывается в лекциях, семинарских и практических занятиях, а так же в учебниках, монографиях и учебных пособиях, периодической литературе и других материалах.

Изучение конкретной темы целесообразно начинать с работы над конспектом лекции и соответствующим разделом учебника.

Для более углубленного изучения тем необходимо пользоваться монографиями, учебными пособиями, а также нормативной базой (Федеральные законы, законопроекты федеральных законов).

Отдельные темы изучаются студентами самостоятельно; в случае возникновения трудностей в их освоении, необходимо обращаться за консультацией к преподавателю.

В рамках учебного процесса все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Это объясняется, прежде всего, тем, что постоянно возрастает количество учебного и научно-теоретического материала, которым необходимо овладеть студенту в процессе изучения курса «Квалификация экологических преступлений». В ходе проведения аудиторных занятий возникает проблема нехватки времени на углубленное изучение определенных вопросов, включенных в программу «Квалификация экологических преступлений». Основная роль при решении данной проблемы отводится самостоятельной работе студентов в рамках учебного процесса.

Основной целью самостоятельной работы студентов является обучение навыкам работы с научно-теоретической литературой и практическими материалами, которые необходимы для углубленного изучения курса «Квалификация экологических преступлений». Самостоятельная работа проводится для того, чтобы студент умел самостоятельно изучать, анализировать, перерабатывать и излагать изученный материал.

К основным задачам самостоятельной работы студентов, следует отнести:

1) продолжение изучения экологических преступлений во внеаудиторное время, т.е. в библиотеке, дома и т.д.

2) углубленной изучение во внеаудиторное время отдельных вопросов квалификация экологических преступлений, как входящих, так и не входящих в обязательную программу курса, к которым студент проявляет повышенный интерес.

3) привитие студентам интереса к юридической литературе, судебной практике, нормотворческой и правоприменительной деятельности.

Для самостоятельной работы студентов преподавателем могут быть предложены и иные формы самостоятельной работы (к примеру, подготовка рефератов по отдельным темам программы курса, подготовка докладов и научных сообщений для выступления на семинарских занятиях и др.)

В ходе проведения самостоятельной работы студент по рекомендации преподавателя или по собственному желанию изучает монографические издания и научные статьи, конспектирует их, сопоставляет дискуссионные точки зрения, анализирует их, выдвигает и обосновывает свою точку зрения по обсуждаемой проблематике.

Важным является также и то, чтобы самостоятельная работа студентов по определенной проблематике проводится с учетом времени изучения данной темы по учебному плану.

Семинар – групповая форма теоретического обучения. Она применяется для обсуждения наиболее сложенных тем учебной программы под руководством преподавателя, и расширяет и углубляет содержание вопросов темы.

Подготовка студентов к семинарскому занятию подразделяется на предварительную и непосредственную. Предварительная подготовка направлена на изучение источников, составление конспектов. Непосредственная подготовка включает в себя: получение необходимых консультаций у преподавателя, подготовку сообщений, рефератов, выполнение письменных заданий.

При подготовке к семинарскому занятию студент должен соблюдать следующую последовательность:

-изучить конспект лекции по данной теме либо самостоятельно изучить тему;

-детально проработать рекомендуемую литературу, нормативно-правовые акты и ведомственные руководящие документы, другие справочные и информационные материалы;

-на основе анализа различных источников информации готовить аргументированные выступления, логически правильно строить свои мысли, грамотно и убедительно довести информацию до слушателей;

-выполнить соответствующее задание (составить схему или заполнить таблицу, законспектировать отдельный вопрос).

При подготовке к семинарским занятиям студент должен подготовить выступление на высоком научном уровне, добиваться максимальной практической направленности сообщения. На самом семинарском занятии проявлять активность.

Практическое занятие – это одна из основных форм профессионального обучения в образовательных учреждениях. В ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой.

Основными целями практических занятий следует считать:

-формирование у студентов умений и навыков практических действий, необходимых специалистам для грамотного выполнения поставленных задач;

-развитие у обучающихся таких профессионально - деловых качеств, которые предусмотрены государственным образовательным стандартом и квалифицированной характеристикой специалиста – выпускника высшего учебного заведения;

-закрепление теоретических знаний при отработке профессиональных ситуаций, практических задач и действий в ходе занятий;

-формирование у студентов интереса к будущей специальности и любви к профессии.

Особенностью всех видов практических занятий по сравнению с другими формами обучения, является то, что для их проведения может быть использовано многообразие различных методов обучения, среди которых наибольшее распространение получили:

а) решение вводных, ситуаций и реальных практических задач;

б) работа с документами и деловыми бумагами (анализ материалов судебной практики, решений следствия и суда и др.

в) составление схем, таблиц.

Решение задач – наиболее распространенный метод, который способствует закреплению теоретических знаний у студентов, позволяет изучать дисциплину «Квалификация экологических преступлений» в тесной связи с практикой, приобретать навыки анализа возникающих в жизни ситуаций в соответствии с требованиями закона и принимать грамотное решение. Задачи решаются не только для того, чтобы знать, как надо поступать в отдельной конкретной ситуации, но и с целью, чтобы на основе правового анализа тех или иных обстоятельств усвоить определенные принципиальные положения, углубить знания по дисциплине, учиться правильно понимать и применять законодательные акты.

Процесс решения задачи складывается из нескольких этапов.

1.Внимательно прочитать задачу, с тем, чтобы ни одна деталь не осталась неучтенной, так как иногда именно она содержит необходимые для верного решения данные.

2.Проанализировать условия, поскольку в большинстве задач описано не одно, а несколько оснований, подлежащих исследованию. Особое внимание обратить на описанные в задаче фактические данные (возраст участника правоотношения, сроки, наименование долж­ности и т. д.), которые зачастую и являются ключевыми для решения за­дачи.

3.Точно усвоить, что требуется от принимающего решение, на какие конкретно вопросы, и в какой постановке ему надлежит отвечать. Задача решается только на основании тех условий, которые прямо в ней сформулированы, если иное не оговорено.

4. Определить круг участников правоотношений.

5.Определить, какие конкретные правоотношения рассматриваются в описанной ситуации.

6.Определить, каким нормативным актом эти отношения регулируются.

Подобрать соответствующие нормы федеральных законов, кодексов и других, необходимых нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность правоохранительных органов, которыми необходимо аргументировать ответы на поставленные в задаче вопросы.

4.Дать полную юридическую оценку ситуации, указанной в задаче, сформулировать ответы на вопросы.

5.В процессе решения задач целесообразно уделить внимание изучению следующих вопросов: предмет экологических преступлений, его отличие от предмета других преступлений, понятие последствий при совершении экологических преступлений.

6.Письменное оформление решения задачи в тетради. Решение должно быть мотивированным, то есть содержать обоснование, аргументы, суждения, из которых оно следует. Решение задач не должно быть однозначным, его необходимо подробно и доказательно аргументировать. Аргументация предполагает детальное знание фактических обстоятельств, описанных в задаче, уяснение и анализ соответствующих норм законодательства.

Метод работы с документами, материалами следственной и судебной практики обеспечивает формирование у студентов умений и навыков анализа документов и принятых по ним решений.

Процесс анализа документа складывается из нескольких этапов.

1.Внимательно прочесть текст документа, определить его название, дату принятия, структурные части документа.

2.Выяснить основания для его принятия, разрешения.

3.Определить номы законодательных правовых актов, на которые ссылается документ.

4.Выделить основные положения, отраженные в документе.

5.Найти основные выводы, сделанные в документе

6.Установить орган публикации данного документа.

Метод решения теста представляет собой стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей (от англ. test – испытание, исследование). Студенту для решения теста необходимо выбрать одного или несколько правильных из представленных вариантов ответа на поставленные вопросы по изучаемой теме курса.

Метод схематичного изображения теоретического материала обеспечивает формирование у студентов умения логически мыслить, правильно обобщать, структурировать информационные материалы. Составление логических схем позволяет не только тренировать логическое мышление, но и провести самооценку знаний по теме. Схема (от греч. schema - наружный вид, форма), описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах.

В зависимости от целей, применяемых геометрических знаков схемы могут быть линейными, секторными (круговыми) и т.д. При изучении юридических дисциплин чаще всего используют линейные схемы для изображения процесса, структуры какого-либо явления, взаимосвязи его основных элементов.

Студенту предоставляется перечень информационных блоков, содержащих основные понятия темы изучаемой дисциплины. Из данных элементов необходимо составить блок-схему, в виде прямоугольников или иных геометрических фигур с простыми логическими связями- линиями между ними.

Например, схема «Отграничение экологического правонарушения от экологического преступления».

Основания отграничения	Экологическое правонарушение	Экологическое преступление
Общественная опасность
Объект
Объективная сторона
Субъект
Субъективная сторона
Мера наказания

Необходимо всегда помнить, что семинарские (практические) занятия призваны:

1. закреплять, углублять, расширять соответствующий материал;

2. связывать теоретический материал с будущей профессиональной деятельностью;

3. вовлекать каждого студента в активную учебно–творческую деятельность за счет:

- инновационных технологий проведения занятий:

а) «дискуссия» - 2 команды обсуждают актуальные проблемные вопросы «ЗА» и «ПРОТИВ»;

б) «конференция» - выступления студентов по обсуждаемой теме 5 – 7 минут;

в) «пресс-конференция» - студенты задают вопросы по обсуждаемой теме одному или нескольким студентам;

г) ролевые дидактические игры;

д) «Проект» - просмотр видео, мультимедийная презентация материала с использованием компьютерных программ;

е) работа в «малых группах»;

ж) использование методов «мозговой штурм», «Сократов метод» и т.д.

- порядка решения учебных задач, предложенных студентам:

а) адекватность по содержанию материала;

б) градуированность: от простого к более сложному;

в) самоконтроль;

г) взаимоконтроль;

д) подбор соответствующих казусов студентами, используя новейшие источники;

е) составление подобных (иных) задач студентами.

- методики обсуждения проблемных вопросов:

а) «докладчик – активные слушатели»:

а1. слушайте и дополняйте,

а2. слушайте и задавайте вопросы для получения дополнительной информации по заданному вопросу,

а3. оцените докладчика (содержание, методика подачи материала, научность, доступность, проблемность, акцентирование внимания на главном, доказательность, аргументированность, заинтересованность, эмоциональность, обращенность к аудитории, наглядность),

б) «докладчик – рецензент – оппонент»,

в) дополнение перечня предложенных проблемных вопросов студентами с объяснением такого выбора.

- вариантов тем докладов:

а) индивидуальный выбор предложенных тем,

б) распределение тем преподавателем,

в) дополнение перечня предложенных преподавателем тем студентами с объяснением такого выбора,

г) формулирование тем всех докладов самими студентами по определенному материалу и др.

Занятие 1. Тема: «История развития законодательства об экологических преступлениях».

Вопросы для подготовки к занятию:

1.Рассмотреть законодательные источники российской государственности, закреплявшие ответственность за экологические правонарушения.

2. Проанализировать экологические преступления в УК РСФСР 1922г., в УК РСФСР 1926.

3.Охарактеризовать экологические преступления в УК РСФСР 1960г.

4.Раскрыть особенности экологических преступлений в Особенной части УК РФ 1996г.

5.Проанализировать экологическую политику современной России.

6.Охарактеризовать смежное экологическое законодательство РФ.

7. Рассмотреть понятие экологической безопасности.

8.Раскрыть функции ответственности за экологические правонарушения.

Образцы тестовых и контрольных заданий:

1. Какие виды наказаний предусматривались в русском законодательстве средних веков за нарушение правил, касающихся природных объектов?

а) штраф;

б) битье батогами;

в) битье кнутом;

г) все верно.

2. В каком нормативно-правовом акте впервые была выделена отдельная глава "Экологические преступления»?

а) УК РСФСР 1922 г.;

б) УК РСФСР 1926 г.;

в) УК РСФСР 1960 г.;

г) УК РФ 1996 г.

Литература для подготовки:

1. Уголовное право России.Части Общая и Особенная [Текст]: Курс лекций / Под ред. А.И. Рарога. - М., 2008. - 496 с.

2. Уголовное право Российской Федерации.Общая часть. [Текст]: Учеб. / Л. В. Иногамова-Хегай, А. И. Рарог; А. И. Чучаев. - М., 2008. - 560 с.

3. Уголовное право. Общая и особенная части. [Текст]: Учеб. / Под ред. М. П. Журавлева, С. И. Никулина. - М., 2008. - 816 с.

4. Уголовное право. Особенная часть [Текст]: Учеб. / И.Я. Козаченко, Г.П. Новоселов. - М., 2008. - 1008 с.

5. Наумов, А. В. Российское уголовное право. Курс лекций. В 3 т. [Текст] / А. В. Наумов. - М., 2008. - 736 с.

6. Тарайко В.И. Экологическая преступность в Российской Федерации: государственно-правовой механизм противодействия ее проявлениям: Монография.-СПб.: Фонд «Университет»,2011.-342с.

7. Лопашенко Н.А. Экологические преступления: уголовно-правовой анализ: Монография.- М.: Изд-во ООО «Юрлитинформ», 2009.-352с.

8. Джунусова Д.Н. Экологическая преступность и ответственность за экологические преступления.- М.: Изд-во ООО «Академия Естествознания».- 2012- 120с.

Занятие 2. Тема: «Общая характеристика экологических преступлений».

Вопросы для подготовки к занятию:

1. Раскрыть понятие и общую характеристику экологических преступлений, находящихся в главе 26 УК РФ.

2.Дать характеристику объекту в составах экологических преступлений.

3. Проанализировать предмет экологических преступлений.