Глава 2. Формы воздействия учителя на учащихся в целостном процессе

физического воспитания…………………………………………………..131

- Проявление внимания к ученику, как форма воздействия учителя ……131

- Просьба и требование, как формы воздействия учителя ………………..132

- Убеждение и внушение, как формы воздействия учителя..………………135

- Принуждение ученика, как форма воздействия учителя. ………………..136

- Поощрение и наказание, как формы воздействия учителя..……………...137

- Использование юмора и шутки для воздействия на учащихся..…………140

- Оценка действий и поступков учащихся, как формы воздействия

учителя….........................................................................................................143

- Отметка и ее психологическое воздействие на учеников….……………..145

Глава 3. Инновационные технологии в области преподавания физической

культуры…………………………………………………………………...148

- Информационные и коммуникативные технологии в учебном процессе.148

- Основные понятия и определения предметной области – информация

образования………………………………………………………………… 149

- Цели и задачи использования информационных технологий в

физическом воспитании и спорте…………………………………………...152

- Информационные и коммуникативные технологии в организации

учебного процесса …………………………………………………………..153

- Информационно технологии в спортивной тренировке и

оздоровительной физической культуре…………………………………….154

- Информационные технологии в организации и проведении

спортивных соревнований…………………………………………………..155

- Информационные и коммуникационные технологии в реализации

системы контроля и оценки достижений учащихся и спортсменов……..156

Рекомендуемая литература…..…………………………………………158

Раздел 1. Деятельность учителя физической культуры и его профессиональная подготока

Глава 1. Деятельность учителя физической культуры

Понятие о деятельности и ее основные этапы в профессии педагога

Понятие о деятельности введено и обосновано отечественными психологами С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. Деятельность - это регулируемая сознанием психическая и двигательная активность человека, вызванная социально значимыми мотивами.

Таким образом, не всякая активность человека может быть названа деятельностью. Труд, учеба, занятия спортом, общественная работа относится к разным видам деятельности.

Независимо от вида деятельности ее компонентный состав, как правило, одинаков. Помимо мотивационного, выделяют перцептивный компонент, связанный с ощущениями и восприятиями; мнемический, связанный с запоминанием и воспроизведением информации; мыслительный, связанный с решением возникающих по ходу деятельности задач; имажетивный, связанный с воображением, с придумыванием новых упражнений; двигательный, связанный с показом физический упражнений, движений.

Деятельность осуществляется в несколько этапов: подготовка, исполнение плана и оценка достигнутого.

Подготовительный этап заключается в постановке цели и задач, в создании ориентировочной основы, т.е. в выяснении условий, в которых будет осуществляться деятельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана достижения цели и выборе способов ее достижения. Сюда же входят создание условий для успешного осуществления деятельности, психологическая настройка учителя физической культуры на урок. Большой объем работы, выполняемый на этом этапе, является одной из особенностей деятельности учителя физической культуры.

Исполнительный этап связан с практической реализацией намеченного, контролем за действиями учащихся, за своим поведением, с преодолением трудностей, возникающих по ходу урока, корректировкой плана урока в связи с изменениями ситуации. Этот этап характеризуется психической напряженностью учителя, обусловливаемой постоянным распределением и переключением внимания.

Оценочно-корректировочный этап связан с оценкой достигнутого, с выявлением причин неудач на уроке и с внесением коррекции в план деятельности при ее повторном исполнении. Этот этап деятельности требует от учителя тщательного анализа проведенного урока, обобщения отдельных разрозненных фактов, поиска ответа на возникающие вопросы в научно-методической литературе.

Сущностная характеристика преподавания как вида деятельности

Преподавание - один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованной форме. При любой форме процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

На практике процесс обучения реализуется:

• в отборе, систематизации, структурировании учителем инфор­мации и предъявлении ее учащимся в педагогической деятельности;

• в восприятии, осознании и овладении этой информацией и методами работы с нею учащимися;

• в организации в целостном педагогическом процессе рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого ученика по овладению системой знаний и методов оперирования ими в учебной и производственной работе.

Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами гармонического развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей подрастающего поколения.

Педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственного труда и деятельности учащихся на уроке, организации этих видов деятельности, стимулирование активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, контроля качества обученности и выполнения учащимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирование дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся.

Для управления этой деятельностью преподавателю необходимо, прежде всего, четко представлять ее разновидности и механизмы, ее продукты, уметь правильно формулировать цели и измерять их достижения, обеспечить как внешнюю, так и внутреннюю регуляцию деятельности.

Направленность преподавания заключается в том, чтобы выявлять те необходимые условия организации учебной деятельности ученика на уроке, соблюдение которых позволит ему овладевать в органическом единстве предметной и организационной сторонами деятельности. К ним относятся:

• сознательная ориентация в предмете учебной деятельности;

• включение усвоенного содержания предшествующего действия в свои последующие действия в качестве способа достижения цели;

• соотнесение самостоятельно предпринимаемых действий по выделению существенных связей и раскрытию закономерностей с действиями по определению целей и разработки программы деятельности, включающей и действие контроля за выполнением данной программы.

В качестве важнейшего условия в данной ситуации выступает система типовых задач. Ее применение, в конечном счете, способствует целенаправленному формированию у учащихся умения и потребности систематически пользоваться в своем учебном познании и практической деятельности обязательным минимумом знаний и умений как инструментом получения новых знаний и двигательных умений.

Руководящая роль учителя в процессе обучения состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью по усвоению учебного материала. Для этого необходимо:

• ставить обоснованные учебные задачи;

• создавать благоприятные условия для осознания этих задач учениками;

• давать четкое инструктирование им о способах предстоящей деятельности;

• оказывать ученикам своевременную необходимую и достаточную помощь;

• побуждать у них любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности за порученное дело.

Каждый акт преподавания призван вносить определенные изменения как в сам характер деятельности школьника, так и в процесс его становления как личности. Для этого учитель, осуществляя деятельность преподавания, проводит тщательный анализ целей обучения применительно к конкретному изучаемому учебному предмету и к каждому его разделу в отдельности, конкретным ситуациям обучения.

Цели обучения на уроке должны быть доведены до указания типовых задач, ради решения которых организуется сам процесс обучения. Без определения таких задач цели обучения оказываются недостаточно конструктивными, а их достижение затруднено, и они не поддаются педагогическому контролю. Не имея четкого представления о том, для решения каких задач предназначаются те или иные знания и умения, учитель не может определить какую деятельность должны совершать ученики. Вот почему до начала обучения «чему-то» учитель должен не только иметь четкую программу «чему учить», но и сформулировать «для чего» это нужно.

При разработке таких программ учитель должен оценить, какие знания и умения, с какой целью, и в какой степени он предлагает сформировать у учащихся в результате изучения ими данного материала. При этом важнейшую роль играет установление последовательности действий обучающихся, структура операционного состава каждого действия (определение ориентировочных, исполнительских и оценочных действий), нахождение способов поднятия мотивации школьников к участию в процессе обучения. В этом суть первой задачи преподавания в структуре обучения.

Вторая задача сводится к реализации принципа активности и самоуправления в деятельности учащихся. Она заключается в такой организации учебных занятий, при которой преподаватель с помощью программ обеспечения и организации учебной деятельности направ­лял бы и интенсифицировал процесс активной, самостоятельной и результативной работы каждого ученика.

Если процесс обучения построен верно, а работа учащихся приносит запланированный и ожидаемый ими результат, если полученные знания и умения преобразуются учеником лично для него значимую систему, то у него появляется стойкий интерес к тому, что он делает. А это способствует большему подъему эффективности процесса обучения.

Основные цели, задачи и функции учителя физической культуры

Цель физического воспитания школьников - способствовать формированию гармонически развитой личности, в которой здоровый дух сочетается со здоровым телом. Эта цель достигается в процессе обучения и воспитания учащихся и конкретизируется в общих задачах: образовательных, воспитательных и оздоровительных.

При решении этих задач нельзя допускать превалирования одной за счет других. Иногда учителя со спортивной направленностью основное внимание уделяют физическому развитию учащихся, забывая воспитательные и общеобразовательные задачи. Наблюдается и другая крайность - уклон физического воспитания в образовательную сторону. В этом случае страдают две другие задачи. Замечено, что опытные учителя основной целью физического воспитания в школе считают воспитание здорового, физически развитого поколения. Учителя с малым стажем работы - достижение школьниками высоких спортивных результатов.

Педагогические задачи и их решение. Педагогическая деятель­ность, как отмечает Н.В. Кузьмина, представляет собой непрерывное решение педагогических задач. Решить их - значит найти адекватный данной педагогической ситуации способ достижения педагогической цели.

Учитель имеет дело с постоянно меняющейся ситуацией обучения и воспитания, которая определяется внимательностью учащихся, их отношением к учебному материалу, взаимоотношениями между учителем и учащимися, а также между самими школьниками. Поэтому достижение цели одним раз и навсегда проверенным способом большей частью нереально. Нужно постоянно варьировать эти способы, выбирать лучший для данной педагогической ситуации.

Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов:

• анализ педагогической ситуации;

• выдвижение гипотез о возможных способах достижения цели;

• прогностическая оценка этих способов и выбор лучшего;

• реализация принятого решения;

• анализ достигнутого результата и сопоставление его с планировавшимся.

Педагогическая ситуация - это реальная в данный момент обстановка учебно-воспитательной деятельности учителя. Трудность оценки учителем педагогической ситуации состоит в том, что его деятельность часто регламентирована определенным временем. Вследствие того, что он имеет дело с группами учащихся и должен оценить как групповую, так и индивидуальную реакцию учащихся на возникшую ситуацию, учитель попадает часто в весьма сложное положение, вызывающее у него психическую напряженность. Последняя может привести к тому, что предметом его анализа станут несущественные признаки ситуации, уводящие от правильного выбора способа достижения цели.

Педагогическая ситуация включает в себя уровень подготовленности учащихся данного класса, их отношение к физической культуре вообще и к уроку физической культуры в частности, взаимоотношения между учителем и классом, взаимоотношения между учащимися, материальное обеспечение урока, погодные условия (при занятиях на воздухе) и другие моменты.

Проанализировав все эти данные, учитель начинает выдвигать ряд гипотез о возможных способах решения педагогической задачи в сложившейся ситуации. Это становится возможным в том случае, если учитель физической культуры обладает достаточно широкими знаниями по педагогике, психологии, физиологии, гигиене, теории и методике физического воспитания учащихся.

Далее начинается прогностическая оценка выдвинутых способов достижения цели с учетом сильных и слабых мест. Последовательное сопоставление этих способов приводит учителя к выбору лучшего, с его точки зрения, для данной ситуации. В соответствии с этим разрабатывается конкретный план решения данной педагогической задачи.

Дальнейшая управленческая деятельность учителя направлена на практическое воплощение в жизнь созданного им плана. После осуществления программы учитель обязательно должен провести анализ достигнутого результата, выявить причины неудачи, если она имела место. На основании этого при возникновении в будущем такой же педагогической ситуации он будет лучше ориентироваться в ней и приблизится к оптимальному варианту ее решения. Решая педагогические задачи, учитель накапливает опыт, обусловливающий его педаго­гическое мастерство.

Функции учителя физической культуры. Необходимость решения стоящих перед учителем физической культуры задач обусловливает многообразие выполняемых им функций: проектировочных, управленческо-организаторских, прогностически-ориентирующих, образовательно-просветительных, воспитательных, административно-хозяйственных, определяющих различные стороны его педагогической деятельности.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию физического воспитания учащихся, учебных нагрузок, достижений школьниками определенных результатов. При этом учитель должен контролировать темпы развития школьников и с учетом получаемых результатов вносить поправки в свои планы.

Большое место в деятельности учителя физической культуры принадлежит проектированию (конструированию урока): подбору учебного материала в связи с задачами урока, возрастом учащихся, их половыми особенностями, спецификой класса. Вся эта проектировочно-конструктивная работа учителя находит отражение в конспектах уроков. В них должны найти место, содержание урока, система и последовательность действий учащихся. В конспекте должны быть отражены приемы повышения активности учащихся на уроке (повышение мотивации, создание проблемных ситуаций, работа малоактивных школьников в паре с высокоактивными и т.д.). Конспект должен отражать задачи не только физического, но и психологического развития учащихся, а также воспитательные задачи и пути их конкретного решения.

Управленческо-организаторские функции учителя физической культуры состоят в практической организации урока и занятий спортивных секций, в организации школьных спортивных соревнований, в создании физкультурного актива школы и управлении им.

Прогностически-ориентирующая функция учителя физической культуры состоит в выявлении у учащихся способностей и склонностей и с учетом последних - в помощи учащимся с выбором профессии, определением жизненного пути.

Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче учащимся знаний и умений, связанных с выполнением физических упражнений, с ролью развиваемых с их помощью физических и психических качеств в трудовой деятельности, службе в армии, а также в объяснении значения здорового образа жизни для хорошего самочувствия и высокой работоспособности. Учитель физической культуры должен выступать перед учителями начальных классов с лекциями и беседами о том, как проводить занятия по физическому воспитанию с младшими школьниками.

Учитель физкультуры должен выступать пропагандистом физической культуры не только среди учащихся, но и среди родителей. К сожалению, эта функция учителя выполняется очень редко.

Наконец, учитель должен вести просветительную работу с родителями, желающими заниматься со своими детьми физической культурой. Это особенно важно осуществлять в связи с тем, что у многих родителей имеется неправильное представление о пользе или вреде тех или иных физических упражнений.

Воспитательные функции учителя состоят в формировании нравственно воспитанной личности школьника, преданного своему коллективу, патриота.

Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры весьма многообразны и направлены на материальное обеспечение процесса физического воспитания на уроках и во внеклассной работе. Это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристских походов и многое другое. Осуществление этих функций связано с финансами, поэтому учитель физической культуры должен хорошо знать финансово-правовую основу своей деятельности.

Педагогические условия деятельности учителя физической культуры

Деятельность учителя физической культуры протекает в специфических, по сравнению с деятельностью других учителей, педагогических условиях. Можно выделить три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры можно отнести к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности (число объектов наблюдения, длительность сосредоточенного наблюдения, умственная нагрузка). Кроме того, наличие на уроках ФК (особенно в младших и средних классах) шума от криков детей (во время эстафет, подвижных и спортивных игр), который значительно превышает допустимые 50-60 Дб и отличается прерывистостью звуков и высокими тонами, вызывая у учителя физической культуры психическое утомление.

Дополнительными факторами психического напряжения являются также необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки. Особенно велика психическая напряженность у учителя, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в случае, когда учитель проводит в день по 5-7 уроков.

К специфическим условиям педагогической деятельности учителя физической культуры, способствующим возникновению у него психического напряжения, Л.Н. Данилина относит большую (по сравнению с классной комнатой) учебную площадь (спортивный зал, пришкольная спортивная площадка или стадион); сложность городской обстановки при проведении занятий по лыжам и плаванию; наличие спортивного оборудования и инвентаря, неправильное использование которого связано с риском для здоровья учащихся; одновременность занятий с учащимися разного пола, имеющими разные физические возможности и интересы; требование высокой моторной плотности урока при одновременной большой наполняемости класса; необходимость руководить одновременно работой нескольких групп на разных снарядах; отсутствие достаточного инвентаря, учебников и учебных пособий.

Среди других условий, усугубляющих напряженность труда учителя физической культуры, - плохая материально-спортивная база; слабая помощь со стороны администрации школы и педагогического коллектива; отсутствие у учителя интереса к своей работе; неорганизованность как черта характера.

Особенностью условий деятельности учителя физической культуры является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при их выполнении, а также передвигаться вместе с учениками при занятиях на воздухе. Это создает большую физическую нагрузку для учителя ФК. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создает нагрузку на разгибатели ног и спины. Особенно это относится к учителям-женщинам, физические возможности которых меньше, чем у учителей-мужчин.

Еще одной спецификой педагогических условий является частое пребывание учителя ФК на воздухе. Этот фактор имеет и положительную и отрицательную сторону. Все зависит от погодных условий. Частый переход с улицы в помещение и обратно требует от учителя закалки и хорошего здоровья.