Глава 4. Трудовое воспитание учащихся на занятиях

по физической культуре

Методы подготовки учащихся к труду на занятиях по физической культуре

Трудовое воспитание школьников предполагает решение двух за­дач:

1. Воспитание положительного отношения к труду и своим тру­довым обязанностям.

2. Подготовка к труду путем приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития физических и психических ка­честв.

Воспитание положительного отношения к труду включает:

• воспитание у школьников желания трудиться на благо своей страны;

• воспитание отношения к труду как к первейшей, жизненно не­обходимой обязанности и потребности человека;

• осознание важности и социальной значимости труда каждого человека для развития всего общества;

• воспитание у школьников честного, ответственного отношения к любому труду;

• воспитание бережного отношения к общественной собственнос­ти, уважения к людям труда и продуктам их деятельности;

• воспитание творческого отношения к любому труду.

Воспитание положительного отношения к труду не должно огра­ничиваться беседами с учащимися, проведением с ними экскурсий на предприятия.

Подготовка к труду путем приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития физических и психических ка­честв. Необходимо приобщать школьников к различным посиль­ным для них видам труда, в том числе и в сфере физической культу­ры.

Однако среди учителей физической культуры еще бытует мнение, что учить забивать гвозди проще на уроках труда, а не на уроках физической культуры. В этом проявляется выраженный спортивный ук­лон в работе учителей физической культуры и недооценивание роли физического воспитания в трудовом воспитании учащихся.

Безусловно, урок физической культуры не может определить ре­шающим образом исход трудового воспитания школьников, и професси­ональная подготовка их не является главной задачей урока физичес­кой культуры. Однако трудовое воспитание, игнорирующее уроки фи­зической культуры не справится в полной мере со своими задачами. Ведь физическое воспитание создает базис - физическую, психичес­кую и волевую подготовку для любой профессиональной деятельности. С другой стороны, физическая подготовка не должна быть самоцелью; она служит средством подготовки школьников к труду.

Можно выделить три направления подготовки школьников к труду при занятиях физической культурой.

Первое направление. Прямое и целенаправленное воздействие физическими упраж­нениями на функциональные системы, которые будут использоваться в будущей трудовой деятельности. Общеизвестно, что эффективность трудовой деятельности во многом определяется уровнем физической подготов­ленности человека. Поэтому, развивая на занятиях физической куль­туры силовые, скоростные качества, выносливость, координирован­ность, учащиеся закладывают базу для достижения в будущем высокой эффективности труда. Последняя является одним из факторов, форми­рующих положительное отношение к труду.

Второе направление. Непосредственное включение школьников в трудовой процесс на занятиях физической культурой. Уроки располагают возможностью непосредственного включения детей в трудовой процесс, когда фор­мируются конкретные трудовые умения (уборка зала, материальное обеспечение урока и т.п.). За пределами урока физической культу­ры трудовое воспитание формируется при подготовке спортивных пло­щадок, наведении порядка в хранении спортивного инвентаря, его ремонте, при благоустройстве спортивного ядра школы.

Третье направление. Работа учителя физической культуры по профессиональной ориентации школьников и раскрытие прикладной значимости занятий физической культурой. Поскольку этот вопрос имеет большое и са­мостоятельное значение, остановимся на нем подробнее.

Самоопределение учащихся и выбор ими профессии

Самоопределение - это этап формирования самосознания: когда юноши и девушки начинают поиск смысла жизни, осуществляют созна­тельный выбор жизненного пути. Поиск смысла жизни, как отмечает польский психолог К. Обуховский, является одной из важнейших ори­ентировочных потребностей личности.

Юноши и девушки начинают осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл. При этом, по словам

И. Кона, вопрос, стоящий перед юношей, заключается не только (и даже не столько) в том, кем быть в рамках существующего разде­ления труда (то есть, какую профессию выбрать), столько в том, ка­ким быть, где можно принести наибольшую пользу человечеству (мо­ральное самоопределение).

Желание приносить пользу людям и связанные с этим духовные потребности явно превалируют у большинства школьников над интере­сами к материальным благам. В юношеском возрасте школьники уже понимают, что социальная ценность человека определяется тем, нас­колько его деятельность способствует прогрессу общества, и что личное счастье, удовлетворенность своей жизнью зависят и от об­щественно значимой деятельности.

Однако для юношеского возраста характерна созерцательность. В мечтах юноши и девушки "проигрывают" те многочисленные ро­ли, которые пока недоступны им в реальной жизни. Как отмечает И. Кон, юношеская мечта - важнейший механизм формирования ценност­ных ориентаций личности, социальных потребностей. Юноши создают своим воображением многочисленные ситуации, в которых вырабатывают свое отношение к самым различным жизненным фактам и явлениям. Вместе с тем, иллюзорность идеала, характерная для созерцательной юности, часто удовлетворяет школьников, не делающих никакой по­пытки осуществить свою мечту, откладывающих ее воплощение в действительность «на потом».

Учителю важно определить, представляет ли себе школьник свое будущее как что-то такое, что «само придет», или у него есть стремление достичь своей мечты в реальности. Взгляд на будущее как на результат собственных совместных с другими людьми усилий - это установка человека с активной жизненной позицией. Представле­ние, что мечта осуществится "сама собой", - это установка ижди­венца и потребителя. Такой школьник нуждается в перевоспитании.

Однако при этом не нужно отметать идеалы школьника, а, осво­бодив их от пустых абстракций, сохранить в них то, что есть ис­тинного. Для этого ученик должен включиться в деятельность, кото­рая приближала бы его к мечте, готовила бы его к профессии, кото­рая ему нравится.

Мечты о выборе той или иной профессии имеются уже у младших школьников, однако в этих мечтах больше романтизма, чем реальной оценки своих возможностей и ситуаций. Начиная с 8-го класса, воп­рос о профессиональном самоопределении встает со всей конкрет­ностью и серьезностью. Поскольку первоначальный выбор профес­сии чрезвычайно важен в определении жизненного пути, необходима помощь старших. Но для этого учителя должны знать факторы, обус­ловливающие выбор профессии, и их роль в той или иной ситуации.

В реальной жизни выбор профессии определяется действием мно­гих факторов, как внешних, так и внутренних.

К внешним факторам относятся потребность общества в кадрах, наличие в данной местности определенных учебных заведений и предприятий, наличие в них конкурса и вакантных мест, а также се­мейные обстоятельства и семейные традиции.

К внутренним факторам относятся склонность к определенному виду деятельности и профессии, а также престижность профессии.

Престижность профессии, отражая общественное мнение о ее значимости и привлекательности, является одним из существенных факторов выбора профессии. Играют роль и такие факторы, как воз­можность более полно проявлять свои знания, творческие способнос­ти, перспектива повышения уровня своего образования, возможность саморазвития и повышения квалификации, условия труда.

Из профессий, связанных с физической культурой, большинство спортсменов профессию тренера считают более престижной, чем про­фессию учителя физической культуры, хотя потребность школ в таких специалистах большая. Многие студенты, поступающие на факультеты физической культуры, не очень тяготеют к профессии учителя физической культуры и избирают учебу на факультете для того, чтобы получить высшее образование, а во многих случаях для того, чтобы иметь достаточно много времени для продолжения заня­тий спортом.

Такая спортивная направленность школьников создает опреде­ленные трудности в подготовке из них учителей физической культу­ры, так как, обучаясь в вузе, они избирательно принимают да­ваемые знания, "пропуская" через себя только те из них, которые, с их точки зрения, могут способствовать их росту как спортсменов. Из сказанного следует, что престижность отдельных профессий не всегда способствует обеспечению социального заказа общества. Поэтому профориентация, как часть трудового воспитания школьников, должна обращать внимание учащихся и на малопрестижные профессии. Учащимся следует раскрывать те стороны профессиональной деятель­ности, которые могут их заинтересовать, увлечь. Надо разъ­яснить школьникам, в чем состоит радость труда, от чего зависит удовлетворенность той или иной профессией.

Учитель физической культуры должен выступать агитатором не только других профессий, но и своей. Надо показать учащимся, что удовлет­воренность данного специалиста от работы с ребятами может быть ничуть не меньше, чем у тренера, подготовившего мастера спорта, что общественная значимость массовой физкультуры и спор­та ничуть не ниже, чем спорта высших достижений.

Склонность к определенной деятельности может оказывать влия­ние на выбор профессии. Склонность - это стремление человека к деятельности определенного характера, избирательная и устойчивая потребность в этой деятельности (по словам Н.С. Лейтеса, - это тяга к деятельности). В склонности проявляется плохо осознаваемое, по­рой импульсивное стремление человека к определенной активности, которое может быть обусловлено конкретным сочетанием типологичес­ких особенностей свойств нервной системы.

Человек может стремиться к выполнению определенной деятель­ности и по другим причинам: например, из-за того, что одна его дея­тельность, по его наблюдениям, протекает успешнее, чем другая. Успешность деятельности определяется как социальными факторами (приобретение опыта, выражающегося в знаниях и умениях; положи­тельное отношение к деятельности - из-за того, что работа спори­тся, из-за того, что нравится сам процесс деятельности и т.д.). так и биологическими факторами, т.е. сочетанием ряда способнос­тей, подкрепляемых в видах физического труда определенными морфо­логическими особенностями человека, называемыми одаренностью.

Профориентационная работа учителя физической культуры

Правильный выбор человеком вида деятельности, профессии за­висят от адекватности его представлений о них. Неправильное или поверхностное представление о деятельности приводит к необосно­ванному ее предпочтению без наличия у человека способностей и одаренности к избираемому делу.

Отсюда - существенным фактором выбора профессии является необ­ходимость знания тех требований, которые предъявляются к человеку данной профессией.

Учащиеся должны быть подготовлены к двустороннему анализу – «человек – профессия», т.е. сопоставлению своих возможностей с требованиями той или иной профессии. Сложность профориентационной работы заключается в двух ос­новных моментах. Во-первых, профессий очень много - свыше 3000 и большинство из них до сих пор не подвергались психофизиологичес­кому изучению; в связи с этим многие профессиограммы носят лишь описательный характер. Во-вторых, трудно диагностировать способ­ности школьников ввиду слабой разработанности методического аппа­рата.

В этой ситуации роль учителя физической культуры особенно велика. Общаясь в течение ряда лет со школьниками в различных си­туациях, в том числе и экстремальных, он имеет больше оснований сделать объективное и разностороннее суждение о физических и пси­хических возможностях учащихся, чем другие учителя. Поэтому своей характеристикой отдельных учащихся он может существенно помочь классному руководителю в его профориентационной воспитательной работе.

При этом сам учитель физической культуры может успешно про­водить эту работу. Во-первых, он может осуществлять консультаци­онную функцию, т.е. советовать школьнику, избрать ту или иную про­фессию, учитывая его физические данные, способности и склонности. Во-вторых, он может выполнять просветительную функцию, объясняя ребятам, какое физическое или психическое качество наиболее зна­чимо в той или иной группе профессий и какими физическими упраж­нениями можно развить требуемые той или иной профессией качества.

Школьникам нужно рассказать, что занятия различными видами спорта оказывают на профессионально важные качества как положи­тельное, так и отрицательное влияние. Например, занятия волейболом и баскетболом развивают кожную чувствительность подушечек паль­цев, а занятия спортивной гимнастикой - ухудшают (из-за озомозо­ленности подушечек). Занятия тяжелой атлетикой, развивая мышечную силу, отрицательно влияют на тонкую координацию рук. Поэтому за­нятия тяжелой атлетикой и спортивной гимнастикой противопоказаны для музыкантов, сборщиков часов, операторов-микроскопистов, а занятия боксом противопоказаны пилотам и т.д.

Учащиеся должны знать, что для операторских профессий, свя­занных с быстротой ориентировки, мгновенным принятием решения (летчики, операторы атомных станций, диспетчеры, автоводители и т.д.) прикладными видами спорта являются такие виды как настоль­ный теннис. игровые виды, спортивное ориентирование, которые раз­вивают быстроту реагирования, объем и быстроту восприятия, реак­цию на движущейся объект.

Для профессий, в которых производительность труда зависит от хорошей подвижности в лучезапястном сус­таве (каменщики, плотники, столяры, штукатуры, маляры) рекоменду­ются занятия спортивной гимнастикой, плаванием, спортивными игра­ми.

Вестибулярная устойчивость, необходимая монтажникам-высотни­кам, морякам, космонавтам, хорошо развивается при занятиях акро­батикой, спортивной гимнастикой, греблей на байдарках и каноэ.

Аэробная работоспособность, необходимая механизаторам, груз­чикам, работникам сельского хозяйства, развивается при занятиях циклическими видами спорта.

Зная требования профессии и направленность влияния вида спорта на человека, можно определить, является ли он прикладным для той или иной профессии. При этом учитывается не только специ­фика развития физических и психических качеств, но и общность формируемых навыков.

Давать школьникам сведения о прикладном характере различных видов спортивной деятельности надо ненавязчиво. Вовсе нет необхо­димости подробно и каждый раз разъяснять учащимся прикладную зна­чимость того или иного качества и умения. Иначе урок физической культуры в сознании ребят превратится в профессиональную подго­товку, но осуществляемую иными средствами, чем на уроке труда. Для школьников, не стремящихся использовать целенаправленно и сознательно занятия физической культурой для подготовки себя к изб­ранной ими уже профессиональной деятельности, такая установка на уроке будет неприемлемой и их активность снизится. Урок должен оставаться средством получения удовольствия от азарта соревнова­ний, от выполнения движений, свободного владения своим телом.

Ориентация школьников-спортсменов на профессию учителя физической культуры

Одной из задач профориентационной работы учителя физической культуры является агитация за свою профессию. Ориентация школьников на эту профессию может осуществляться следу­ющими путями: проведение месячника под девизом: «Мы знакомимся с профессий учителя физической культуры»; организация встреч с учи­телями физической культуры - отличниками народного просвещения, ведущими тренерами, студентами факультета физической культуры; оформление витрины «Куда пойти учиться школьнику-спортсмену?»; рассказ об учебных заведениях, готовящих физкультурные кадры; ре­комендации книг и фильмов о спортивных педагогах, о воспитании юных спортсменов; привлечение учащихся к общественно-физкультур­ной работе в школе и приобретению ими знаний и навыков организа­торской деятельности.

Важным фактором сознательного выбора профессии является практическое ознакомление с нею. В этом плане функция учителя фи­зической культуры состоит в том, что школьников, занимающихся спортом, он может ориентировать на выбор своей профессии. Для этого он должен раскрывать перед ними специфику своего труда, объясняя, почему надо делать так, а не иначе, как можно добиться решения той или иной задачи, как учитывать индивидуальные особен­ности учащихся т.д. В этом случае интерес школьников-спортсменов постепенно будет переключаться с результата деятельности на про­цесс деятельности. Они начнут понимать творческий характер труда учителя физической культуры, увидят внутреннюю привлекательность этого труда. Вследствие этого у школьников может пробудиться ин­терес к технологии процесса физического воспитания, им самим за­хочется попробовать проявить свои силы в новой роли.

В связи с этим важным этапом профориентационной работы учи­теля физической культуры является создание для школьников, прояв­ляющих интерес к деятельности педагога в области физической куль­туры, условий, при которых они могли бы проверить свои возможнос­ти и способности. Для этого сначала их необходимо привлекать в качестве групповодов на уроке физической культуры, в качестве спортивных судей на соревнованиях. Затем по мере приобретения ими опыта руководства одноклассниками им можно поручать руководить спортивными секциями в младших классах. Проверив себя в этой дея­тельности, школьники будут сознательно делать выбор профессии учи­теля физической культуры. В свою очередь, и сам учитель физичес­кой культуры может оценить способности и устойчивость интереса школьника и дать ему обоснованный совет.

Агитируя за свою профессию, учитель физической культуры дол­жен до конца доводить свою работу и знакомить школьников с систе­мой подготовки специалистов по физической культуре. Нужно расска­зать, что учителей физической культуры готовят на факультетах фи­зической культуры педагогических университетов, на отделениях фи­зического воспитания педагогических училищ, в вузах физи­ческой культуры. Учащимся нужно рассказать об условиях поступле­ния в эти учебные заведения, о сроках учебы в них, желательно ор­ганизовать встречу со студентами, использовать дни открытых две­рей соответствующих учебных заведений.

Следует подчеркнуть, что до сих пор роль учителей физической культуры в профессиональном самоопределении школьников-спортсме­нов не велика. В основном студентами факультетов физической куль­туры становятся лица, ориентированные тренерами по видам спорта и лишь единицы по совету учителей физической культуры.

Однако никакая профориентационная работа учителя физической культуры со школьниками не будет эффективной, если сам учитель не являет собой образец, которому учащиеся хотели бы следовать. В этом аспекте тоже не все благополучно. Лишь немногие студенты фа­культетов физической культуры при опросе ответили, что их любимым учителем в школе был учитель физической культуры.

Многие учащиеся, даже имеющие склонность к педагогической деятельности, видят на примере учителя физической культуры чело­века с низким уровнем профессионального мастерства. Они не наб­людают творческих потенций в этой профессии, она представляется им рутинной и малопрестижной.

С другой стороны, положительный опыт учителей физической культуры, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, часто толкает учащихся на инфантильную мотивировку выбора профес­сии учителя физической культуры. В одних случаях школьник хочет быть просто похожим на любимого учителя, подражать его социальной роли в своей дальнейшей жизни. В других случаях, находясь под впечатлением приятной для него атмосферы уроков физической куль­туры, он пытается "остановить время", подольше остаться в этой обста­новке. В дальнейшем многие из учителей с подобной мотивацией вы­бора профессии разочаровываются в ней.

Преодолевается этот инфантилизм во взгляде на профессию учи­теля физической культуры путем приобретения школьниками с помощью учителя опыта педагогической деятельности. Однако при этом педагог физической культуры должен заботиться не только об организа­ции педагогической практики школьников, но и о ее осмыслению ими. Только при этом условии выбор учащимися своего жизненного пути будет осуществляться сознательно.