2. Учебно-методические материалы лекционного курса по разделу «Теория обучения»

4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Лекция №1. Тема 1. Общая характеристика процесса обучения (структура, логика, движущие силы, противоречия) (2 ч).

Цель: сформировать представление о процессе обучения, сформировать правильное понимание места и значения сущности процесса обучения для профессионального совершенствования.

Задачи:

1. Сформировать знание о процессуальных характеристиках образовательного процесса.

2. Сформировать умение устанавливать соответствие между особенностями развития общества и культуры, с одной стороны, и характером задач обучения – с другой.

План лекции:

1. Процесс обучения как педагогическая система.

2. Обучение как компонент целостного педагогического процесса.

3. Структура, логика, движущие силы, противоречия процесса обучения.

4. Функции процесса обучения: теория и практика.

Рекомендуемая литература

Основная

Борытко Н. М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. – С. 107 - 112.

Борытко Н. М. Теория обучения: учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – С. 10 - 19.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – С. 147 -165.

Педагогика: Учеб. пособие: в 3 кн. / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2007. – С. 293 – 316. Ч.1.

Дополнительная

Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. - М.: ВШ, 2007.

Необходимое оборудование:

Стационарный или переносной комплекс мультимедийного презентационного оборудования.

Используемые образовательные технологии:

Лекция с элементами проблемного обучения и с мультимедийной поддержкой. Дискуссия.

Методические материалы, в том числе:

наглядный и раздаточный материал, электронные приложения к лекционному курсу (презентации, видеофильмы и др.), схемы, карты, модели, плакаты, таблицы, макеты, авторские пособия и пр.)

Мультимедийная презентация. Схема «Процесс обучения».

Вопросы студентам для самопроверки:

1. Какова структура процесса обучения?

2. Каковы основные компоненты процесса обучения?

3. Какими свойствами должен обладать целостный процесс обучения?

4. Как доказать, что процесс обучения есть педагогическая система?

5. Что является основной структурной единицей процесса обучения?

6. Что изменяется в процессе обучения?

Сущность образовательного процесса

Образовательный процесс - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Педагогический процесс - это направленное и организованное взаи­модействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Неполным синонимом термина «педаго­гический процесс» является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных и внеклассных за­нятий, совместной развивающей деятельности учи­телей и учеников. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на ин­теллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфиче­ские процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике.

Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную, инструментальную).

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следу­ющие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная дея­тельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управле­ние; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерно­стям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием.

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его разви­тия. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив, слишком трудными.