- •Структура умкд по фгос впо
- •1. Программно-информационные материалы раздела «Теория обучения»
- •Тематический план
- •Матрица формируемых компетенций
- •2. Учебно-методические материалы лекционного курса по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Лекция №1. Тема 1. Общая характеристика процесса обучения (структура, логика, движущие силы, противоречия) (2 ч).
- •Сущность образовательного процесса
- •Закономерности и принципы обучения
- •1. Принцип наглядности
- •2. Принцип сознательности и активности
- •3. Принцип доступности
- •4. Принцип научности
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •7. Принцип связи теории с практикой
- •Лекция № 2. Тема 2. Содержание образования (2 ч).
- •Проектирование образовательного процесса (6 ч). Лекция №3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Лекция № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения) (2 ч).
- •Лекция № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •Мониторинг качества образовательного процесса (2 ч). Лекция № 6. Тема 6. Качество обучения. Мониторинг качества образовательного процесса в средней школе (2 ч).
- •Современные дидактические концепции (4 ч). Лекция № 7. Тема 7. Современные дидактические концепции (2 ч).
- •Лекция № 8. Тема 8. Авторские дидактические системы (2 ч).
- •3. Учебно-методические материалы практических занятий по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Семинарско-практическое занятие №1. Тема 1. Закономерности (общие и частные) и принципы обучения (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие №2. Тема 2. Нормативно-правовая база, обеспечивающая современное содержание образования. Гост (базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания) (2 ч).
- •4.2. Проектирование образовательного процесса (6 ч). Семинарско-практическое занятие № 3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения)» (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •4.3. Мониторинг качества образовательного процесса (2ч). Семинарско-практическое занятие № 6. Тема 6. Критерии и современные способы оценивания результатов обучения (2 ч).
- •4.4. Современные дидактические концепции (4 ч). Семинарско-практическое занятие № 7. Тема 7. Анализ современных дидактических концепций (2 ч).
- •4. Учебно-методические материалы лабораторных занятий/ практикумов
- •5. Учебно-методические материалы для организации срс по разделу «Теория обучения»
- •План-график отчетности по срс
- •Общий перечень примерных заданий срс
- •6. Справочно-информационные материалы по разделу «Теория обучения»
- •7. Фонд оценочных средств для проведения контроля по разделу «Теория обучения»
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •Критериальная база рейтинговой оценки учебных достижений студентов по разделу «Теория обучения»
- •Задание 1.
4.2. Проектирование образовательного процесса (6 ч). Семинарско-практическое занятие № 3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
Цель: сформировать четкое понимание сущности целей урока; сформировать умение определять цели урока и правильно формулировать их.
Задачи:
Сформировать умение объяснять связь между целями и педагогическими задачами урока.
Сформировать умение объяснять связи между компонентами образовательного процесса.
План занятия:
1. Структура процесса обучения, место целевого компонента в системе обучения, его связь с другими компонентами.
2. Виды целей урока, их основное содержание и номенклатура.
3. Факторы определения целей урока.
Рекомендуемая литература
Основная
Борытко Н. М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. – С. 117 - 124.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – С. 158 - 161.
Педагогика: Учеб. пособие: в 3 кн. / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2007. – С. 315 – 316. Ч.1.
Дополнительная
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.
Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. - М.: ВШ, 2007.
Необходимое оборудование:
Аудитория, оборудованная учебной мебелью, позволяющей организовать работу в микрогруппах.
Используемые образовательные технологии:
Работа в группах. Решение педагогических задач.
Методические материалы:
(в том числе: наглядный и раздаточный материал, электронные приложения к практическим занятиям (презентации, демонстрационные и обучающие программы, видеофильмы, аудиоматериалы), схемы, карты, таблицы, кейсы, макеты, памятки и пр.)
Примеры педагогических задач.
Вопросы студентам для обсуждения на занятии:
Какова структура процесса обучения?
Назовите виды целей урока, их основное содержание.
Назовите факторы определения целей урока.
Покажите связь целей различного уровня и задач обучения, средств их решения.
Задание для работы в группах
Составьте алгоритм разработки целей обучения на примере конкретного урока. Можно ли его использовать при постановке воспитательных и развивающих целей?
Проведите сравнительный анализ целей урока различных типов.
Составьте примерную номенклатуру воспитательных (развивающих, обучающих) целей урока по предмету вашей специализации.
Разработайте индивидуальную образовательную программу по какому-либо учебному курсу, например, «Теории обучения», для себя или для своего сокурсника.
Разработайте рефлексивное задание для учащихся, которое бы позволило выявить результаты их деятельности по освоению какой-либо темы.
Выбрав любую тему урока по программе (учебный предмет выбирайте по своему усмотрению), определите и сформулируйте цели урока, запишите формулировки на прозрачной пленке. Продумайте обоснование целей. Обсуждение результатов работы: записи демонстрируются с помощью графопроектора на экране, присутствующие задают вопросы, требующие обоснований, объяснений и пр. Автор защищает свою позицию, после просмотра и обсуждения нескольких авторских вариантов подводятся итоги.
Педагогические задачи.
- В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы. В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного. Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
− А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала. Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей. Ребята сорвали еще несколько цветов, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских глазах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.
− Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я. — Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветки?
Дети молчали. Потом сразу заговорили несколько человек:
− Нет, некрасивые...
− А где мы теперь будем любоваться цветами?
− Эти цветы посадили пионеры, — говорю детям. — Они придут сюда любоваться красотой − и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. (В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям.)
Почему В.А. Сухомлинский, зная, что дети не удержатся от соблазна сорвать цветы, не предупредил их, что этого нельзя делать?
С какой целью учитель привел детей на красивую лужайку с цветами?
Какова цель проведенной учителем беседы?