38. Консультирование родителей младших школьников.

Консультирование родителей младших школьников (как и детей любого возраста) выстраивается в соответствии с анализом истории развития, социальной ситуации развития, основных новообразований данного возраста и ведущего типа деятельности – учебной. Поэтому основные трудности в развитии младшего школьника связаны с учебной деятельностью, посещением школы, взаимодействием с учителем и возросшими требованиями со стороны семьи.

Как правило, основными трудностями первоклассников в начале года являются недостаточная сформированностьпроизволь­ной регуляции деятельности, усвоение учебной деятельности, общение с учителем и со сверстниками (установление контакта, осуществление совместной деятельности), трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. Существенной также является проблема приспособления к достаточно высокому темпу школьной жизни. Трудности, связанные с новым режимом дня, наиболее значимы для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно начать вовремя вставать, чтобы идти в школу, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности. Несформированность у младшеклассников мотивации учения, направленность на другие, не школьные, виды деятельности – весьма распространенная проблема.

К концу первого класса наблюдается тенденция изменения характера школьных проблем. Исследования показывают, что к концу первого класса (и в большей степени к окончанию начальной школы) увеличивается число детей с отрицательным отношением к школе в целом, а также негативным отношением к ряду учебных предметов, в частности к чтению и обучению грамоте. Можно констатировать увеличение числа детей с двигательной расторможенностью, неустойчивой работоспособностью, хронической усталостью.

В целом можно обозначить основные условия благополучного вхождения в школьную жизнь:

- подготовка детей к обучению в школе, определенный уровень психологической готовности их к школе;

- преобладание социально желательных типов семейного воспитания, психологическая готовность родителя для создания условий включения ребенка в учебную деятельность;

- конструирование такого типа учебной деятельности, который способствовал бы не только усвоению знаний, но и повышению интереса к учебному процессу, а также формированию у детей способности к сотрудничеству в процессе этой деятельности;

- формирование произвольности как одного из важных условий овладения учебной деятельностью;

- создание благоприятного психологического климата в школе, основанного на взаимопонимании учителя и ребенка, классного коллектива и каждого ребенка, на доверии, исключающем неблагоприятные стили обучения и воспитания;

- формирование у ребенка способности к ориентировке в новой социальной ситуации.