В В Е Д Е Н И Е

В теоретической и практической педагогике важное место принадлежит проблеме контроля результатов обучения, ибо он является необходимым компонентом процесса обучения. Традиционный подход к контролю связан с проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся. По зарубежной терминологии – с диагностикой учебных достижений. Диагностирование, которое понимается как процесс педагогической деятельности, - более широкое понятие по сравнению с контролем, включающее в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Субъективность оценок и невоспроизводимость результатов – главное, что определяет несовершенство контроля традиционными методами. Главной задачей преодоления этого недостатка является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля. В условиях стандартизации образования это не только желательно, но и абсолютно необходимо. Объективный метод контроля отождествляется с тестированием, результаты которого однозначны и воспроизводимы. В современном психолого-педагогическом понимании тест - стандартизированная методика исследования, в основе которой лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов. Процесс составления педагогических тестов является делом исключительно ответственным и трудоемким. Создание тестов, которые бы позволили надежно измерять различные педагогические явления и точно оценивать полученные результаты, требует специальных знаний, опыта практической деятельности, интуиции, творчества и времени.

Тестовые задания, представленные в данном пособии, составлены на основе требований Государственного образовательного стандарта 2005 года по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания». Эти учебные дисциплины являются дисциплинами федерального компонента и изучаются студентами факультета социальной педагогики и психологии специальностей «Педагогика и психология», «Социальная педагогика» и направления «Социальная работа». Тестовые задания закрытой формы предлагаются на разных уровнях: одно верное заключение при четырех вариантах, два – при пяти, три – при шести вариантах ответов. Открытая форма тестовых заданий требует введения одного или двух ключевых слов вместо пропущенных. Достаточно широко присутствуют в банке тестовые задания на установление правильной последовательности и соответствие.

Тестовые задания представлены в печатном и компьютерном варианте, могут быть использованы в целях промежуточного и итогового контроля в рамках экзаменационных сессий, а также для подготовки студентов к Интернет-экзамену.

Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы

Индекс: ОПД.Ф. Федеральный компонент

Опд.Ф.03 Общие основы педагогики

Педагогика как наука, её объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований.

Дпп.Ф.19 Теория и методика воспитания

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Дпп.Ф. 20 Теория обучения

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Общее количество часов – 612.

Тематическая структура тестовых заданий

Дисциплина	Дидактическая единица	Подтема
I.Общие основы педагогики	1.Педагогика в системе наук о человеке.	1.1 Предмет, объект и функции педагогики 1.2 Категории педагогической науки 1.3 Структура педагогической науки и её связь с другими науками.
	2. Методология и методы педагогических исследований	2.1 Формы организации научно-педегогического значения 2.2 Методы научно-педагогического исследования
	3. Развитие, социализация и образование личности	3.1 Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности 3.2 Социализация, воспитание и самовоспитание личности
	4. Целостный педагогический процесс	4.1 Система образования и её структура 4.2 Сущность, закономерности, принципы и структура целостного педагогического процесса
II.Теория обучения	5. Современный образовательный процесс	5.1 Предмет, основные категории 5.2 Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Единство преподавания и учения 5.3 Закономерности и принципы обучения
	6. Содержание образования. Стандарты образования	6.1 Содержание образования как фундамент базовой культуры 6.2 Государственный стандарт образования и модель выпускника 6.3 Современный учебный план. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
	7. Методы и средства обучения. Современные модели обучения	7.1 Сущность и классификация методов обучения 7.2 Система методов обучения и их характеристика 7.3 Современные модели обучения
	8. Системы и формы организации обучения	8.1 Сущность и классификация систем и форм организации обучения 8.2 Система форм организации обучения и их характеристика 8.3 Учебное занятие как форма организации процесса обучения
	9. Инновации в образовании. Авторские школы	9.1 Инновации в образовании 9.2 Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании
III.Теория и методика воспитания	10. Воспитание в целостном педагогическом процессе	10.1 Сущность, предмет и задачи воспитания 10.2 Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса 10.3 Закономерности и принципы воспитания
	11. Содержание воспитания и направления воспитательной работы	11.1 Современные концепции воспитания и подходы к формированию содержания 11.2 Цели и содержание основных направлений воспитания
	12. Система форм, методов и средств воспитания	12.1 Сущность и классификация форм, методов и средств воспитания 12.2 Характеристика и условия эффективного применения методов воспитания 12.3 Воспитательные системы
	13. Коллектив как объект и субъект воспитания	13.1 Основные характеристики и стадии развития коллектива 13.2 Педагогическое руководство коллективом. Организация коллективной деятельности
	14. Функции и основные направления деятельности классного руководителя (воспитателя)	14.1 Цели, функции и планирование деятельности классного руководителя 14.2 Содержание, формы и методы работы классного руководителя

Банк тестовых заданий

I. Общие основы педагогики

1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1 Предмет, объект и функции педагогической науки

1..Педагогика в переводе с греческого означает:

1) обучение

2) родительство

3) человековедение

4) детоведение

2. Сфера деятельности, в которой происходит выработка и систематизация объективных знаний:

1) теория

2) наука

3) работа

4) искусство

3. Педагогику можно считать наукой, потому что она:

1) взаимодействует с другими дисциплинами

2) имеет свои направления

3) изучает человеческую деятельность

4) имеет свой категориальный аппарат, предмет и объект

4. Предметом педагогики является:

1) реализация целей образования

2) физическое и духовное формирование

3) образование (обучение и воспитание)

4) явление действительности

5. Различают три уровня методологии педагогики:

1) философский

2) социологический

3) общенаучный

4) конкретно – научный

5) математический

6) пенитенциарный

6. Философское основание педагогики, признающее разум как средство для доказательства религиозных норм:

1) прагматизм

2) диалектический материализм

3) экзистенционализм

4) неотомизм

7. Представителями экзистенционализма были:

1) Н.А. Бердяев, К. Ясперс

2) Ф. Аквинский, А. Блаженный

3) Дж. Дьюи, А. Маслоу

4) К. Маркс, Ф. Энгельс

8. Соответствие между педагогическими деятелями и странами, в которых они родились:

1) Ушинский К.Д. 1) Швейцария

2) Коменский Я.А. 2) Великобритания

3) Песталоцци И.Я. 3) Моравия

4) Россия

9. Наиболее точное определение предмета педагогической науки:

1) образование

2) обучение

3) воспитание

4) развивающая личность

10. Наиболее полное определение предмета педагогики:

1) образование как целенаправленно организуемый процесс

2) развитие личности под действием стихийных факторов

3) образование в семье

4) математическое образование

11. Уровни реализации теоретической функции педагогики:

1) диагностический

2) описательный

3) объяснительный

4) преобразовательный

5) рефлексивный

6) корректировочный

12. Технологической функцией педагогики является:

1) диагностическая

2) описательная

3) проективная

4) прогностическая

13. Описание педагогических фактов, явлений, процессов реализует……. функция педагогики:

1) объяснительная

2) описательная

3) преобразовательная

4) образовательная

14. Совершенствование педагогической практики на основе фундаментальных знаний, предполагает ................ функция педагогики:

1) преобразовательная

2) объяснительная

3) прогностическая

4) теоретическая

15. Обоснование предвидения развития педагогической реальности и рекомендации по целесообразной деятельности является содержанием ............... функции педагогики:

1) прогностическая

2) объяснительная

3) описательная

4) технологическая

16. Явления действительности, которые определяют развитие человека – это ............. исследования педагогики:

1) объект

2) предмет

3) принцип

4) условие

17. Явления действительности, которые определяют развитие человека – это ............. исследования педагогики.

18. .............. педагогики – образование, как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый обществом.

19. .............. исследования педагогики – образование как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый обществом:

1) предмет

2) объект

3) принцип

4) факт

20. Соответствие между уровнями реализации функций педагогической науки и их содержанием:

Объяснительный Диагностический прогностический

изучение и анализ педагогического опыта выявление успешности деятельности педагога построение моделей образования 4) разработка методических материалов

21. Соответствие между уровнями реализации функций педагогической науки и их содержанием:

1) проективный 2) преобразовательный 3) рефлексивный

1) разработка плана педагогической деятельности 2) внедрение достижений педагогической науки в практику 3) оценка влияния научных исследований на практику 4) изучение передового педагогического опыта

22. Педагогическая наука решает следующие задачи:

1) определение целей обучения и воспитания

2) разработка педагогических технологий

3) развитие материальной базы школы

4) повышение заработной платы учителей

5) разработка годового плана работы школы

23. Разработка содержания, организационных форм и методов обучения и воспитания – это ............ педагогики:

1) задача

2) термин

3) факт

4) понятие

24. Задачами педагогической науки являются:

1) разработка содержания обучения

2) совершенствование методов воспитания

3) внедрение результатов исследования в практику

4) совершенствование социальных институтов

5) укрепление благосостояния семей учащихся

6) обеспечение санитарного режима школы

25. ............. – наука, изучающая сущность образования как цели и средства развития личности на протяжении всей жизни человека.