Лекция 1. Современные педагогические технологии, их назначение и особенности.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Данное понятие исторически возникло в связи с техническим прогрессом.

Технология(греч. «techne» – искусство, мастерство «logos» - понятие, учение) определяется, во-первых, как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства; во-вторых, как наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства.

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В 30-х г.г. ХХ в. В США появился термин «технология в образовании», понимаемый как использование различных технических средств в обучении. С середины 50–х г.г. ХХ в. С появлением программированного обучения появляется термин «технология образования». Этот термин в буквальном переводе означает: как строить процесс обучения (и воспитания) в целом. В 70 – е годы ХХ в. появляется термин «педагогические технологии», обозначающие способы достижения в педагогическом процессе гарантированного результата.

Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Под педагогической технологиейследует понимать такое построение деятельности педагога, в котором всевходящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.

Таким образом, педагогическая технология это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1. Научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. Процессуально – описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3.Процессуально – действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных инструментальных и методологических педагогических средств.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая ( общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно–воспитательного процесса, решения частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Наиболее существенные признаки, присущие педагогической технологии:

1.Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально – педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2.Системность.Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

3.Управляемостьпредполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностике, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

4.Эффективность.Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижения определенного стандарта обучения.

5.Воспроизводимостьподразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

6. Алгоритмизация, стандартизация и структурирование учебного материала, создающие возможностьупорядочения совместной деятельности преподавателя обучаемых для достижения гарантированного результата учебного занятия в целостном процессе обучения.

7. Актуальность, проявляющаяся в разрешении стоящих дидактических, методологических, организационных и технологических проблем, которые можно преодолеть в педагогической деятельности в рамках данной технологии.

Структура педагогической технологии.В структуру педагогической технологии входят:

А) концептуальная основа;

Б) содержательная часть обучения:

• цели обучения – общие и конкретные;

• содержание учебного материала;

В) процессуальная часть – технологический процесс:

- организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности школьников;

• методы и формы работы учителя;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностики учебного процесса.

Источниками и составными элементами педагогической технологии являются:

• социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

• наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;

• передовой педагогический опыт;

• опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

• народнаяпедагогика.

Технология и методика. Следует отличать технологию обучения от методики обучения. Методикаучебного предмета – это теория обучения определенному учебному предмету. Цель методики заключается в «переводе» теоретических положений, общедидактических закономерностей в плоскость конкретных педагогических явлений. Технология обучения– направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Цель технологизации обучения – получения продукта спроектированного образца. Технология не отменяет методику. Она основывается на ней и позволяет эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями. Отличие методики и технологии заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражироватьи при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики же не всегда гарантируют должное качество результата.

Технология и мастерство. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Педагогическое мастерство сугубо индивидуально, его невозможно передать (во всяком случае, полностью), тогда как технология – воспроизводима и передаваема.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, только опосредуется, а не определяется.