Характеристика мотивации

В психологии слово «Мотивация» используется в двояком смысле.

1.Обозначает систему факторов, определяющих (детерминирующих) поведение (потребности, мотивы, цели, интересы, стремления.).

2.Мотивация рассматривается как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне. Рассмотрим понятие «Мотивация» в первом значении.

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность, активность Мотивация объясняет поведение, а не описывает его.

Любая форма поведения объясняется причинами двоякого рода.

Причины поведения

1. Внутренние (личностная диспозиция) Это факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение. Они называются личностными диспозициями. Это цели, мотивы, потребности, интересы и др.

2. Внешние (ситуационные). Это внешние условия и обстоятельства.

33. Понятие о самосознании, развитие самосознания.

34. Воля у преддошкольников и дошкольников

35. «Я-концепция», структура «Я-концепции». Формирование

«Я-концепции».

36. Психология младшего школьника - социальная ситуация развития младших школьников. Основной вид деятельности.

Социальная ситуация младших школьников определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель.

Ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учёбой. Существенным достижением в развитии личности выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Хочу»

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в мир строго нормированных отношений и требует от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину. За развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребёнка, стандартизирует их. Это повышает психическую напряжённость и отражается не только на физическом, но и на психическом здоровье ребёнка (могут проявляться гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность). Эти отклонения ложатся в основу страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетённое состояние. Ребёнку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания. В большинстве случаев ребёнок приспосабливает себя к стандартным условиям.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Компоненты учебной деятельности ( по Д Б. Эльконину ):

1. Мотивация.

2. Учебная задача. .

3.Учебные операции.

4. Контроль и оценка

Мотивы учения:

• познавательные (направленные на овладение знания­ми, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных зна­ний, программы самосовершенствования);

• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить > похвалу (по Е.Е.Сапоговой).

37. Понятие об эмоциях и чувствах.

38. Психология дошкольника: новообразования дошкольника. Кризис 7 лет.

Кризис 7 лет. Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года.

Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания ("Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают").

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон говорит, что дети в это время "стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально"приемлемые рамки". Он выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины". Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интелл екта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

39. Понятие о воле. Структура волевого действия.

40. Психология младшего школьника: особенности личностного развития младших школьников.

41. Аффект. Стресс. Страсти.

42. Способности (понятие о способностях, сущность способностей)

43. Настроение. Фрустрация. Депрессия.

44. Волевые качества личности.

45. Понятие о характере, его структура, сущность характера.

46. Основной вид деятельности, социальная ситуация развития дошк-ка. Кризис 3 лет.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей.

Социальная ситуация развития дошкольника - это открытие мира взрослых со стороны их отношений и деятельности. Ребёнок начинает понимать, что предметы создаются взрослыми в определённой деятельности, при этом взрослые вступают в определённые отношения, подчиняются правилам, принятыми в обществе.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих от­ношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, ко­нечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятель­ности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Спектр деятельности дошкольника значительно расширяется

Итак, центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). Ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых - данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Например, в игре ребёнок может стать как взрослый врачом, строителем, космонавтом и пр.

В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счёт овладения речью, которая выводит общение за пределы конкретной ситуации, расширяет её границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных (это теоретическая или внеситуативно-деловая форма общения со взрослым), нравственных и личностных проблем (это внеситуативно-личностное общение со взрослым). К тому же он интенсивно начинает общаться со сверстниками, что превращается в мощный фактор психического развития, что влечёт за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Дошкольники осваивают рисование, конструирование, лепку, аппликацию, бытовую, трудовую деятельность.

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.