18. Особенности воли у младших школьников.

Воля-

Волевое поведение школьника в значительной степени развивается под влиянием учебной

деятельности, которая предъявляет ребёнку всё новые, более серьёзные требования.

Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов

– произвольной памяти, внимания. восприятия.

В школе формируется умение у ребёнка управлять своим поведением: он должен выполнять

то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется. Даже дома,

выполняя домашнее, задание ребёнок вынужден отказаться от игры и пр. Но ребёнку не всегда

понятно, почему он должен от всего этого отказаться. Произвольное поведение в учебной

деятельности не должно формироваться только на основе требований и приказов, оно должно

быть мотивированно самой учебной деятельностью Учебная деятельность должна приобретать для него личностный смысл, она должна быть интересной и он должен понимать, зачем это лично ему нужно.

Условия для развития воли младших школьников.

Важно:

1.Доступность целей, их прозрачность (начало, конец задания, пути его реализации должны быть

понятны.)

2.Задание должно быть оптимальной сложности.

3.Ребёнок должен видеть своё продвижение к цели оценивать это как следствие собственных усилий и действий. Для этого учитель должен научиться последовательности и целенаправленности действий,т.е. создавать предпосылки для развития воли (он должен указать на то, что делать и как делать).

4. Нельзя ставить цель на фоне распада деятельности (например, давать задание после звонка).

19. Понятие о направленности личности. Потребности и мотивы.

Человек - это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой оно живет и без которой не может существовать.

Направленностью личности человека называют совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Потребности личности - это испытываемая ею нужда в чем-либо.

Мотивы личности - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности.

20. Самооценка.

Самооценка является важным компонентом самосознания.

Самооценка- это оценка личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности,

деятельности, отношений с другими людьми (частные или парциональные самооценки).

Выделяют следующие виды самооценки:

1.Устойчивая самооценка. 2.Неучтойчивая . 3.Адекватнаая. 4.Неадекватная.

Устойчивая самооценка - это такая самооценка, которая может сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время.

Самооценка может быть высокой — тогда человек выглядит как сильный и уверенный. Самооценка может быть низкой — тогда человек выглядит слабым и неуверенным. Она может быть завышенной — тогда обладатель ее воспринимается нами как самоуверенный человек. Т.е. слишком уверенный, без достаточных на то оснований. Самооценка может быть заниженной — тогда мы видим, что человек явно себя недооценивает, и достоин большего самоуважения. Самооценка непостоянна в течение жизни. Особенность самооценки в том, что она зависит от мнений и оценок других людей нашей персоны. Если от мнения других зависит сильно — тогда самооценку можно назвать зависимой или неустойчивой. Если не очень сильно — самооценка у человека независимая (в целом) и устойчивая.

От уровня самооценки зависит психологический комфорт личности. У любого человека есть потребность ощущать себя не хуже, а то и лучше себе подобных. Потребность оценивать и получать подтверждения, что он равный среди равных, а в чем-то и превосходит других людей. Получать уважение и подпитывать собственное достоинство. Это механизм получения психологического комфорта. Если самооценка вырастет в результате похвалы — человек испытывает душевный комфорт и удовлетворение. Если самооценка человека уменьшается под воздействием негативной оценки другого — это царапает, вызывает дискомфортное душевное состояние. Зависимость самооценки от оценок хорошо иллюстрируется следующей метафорой.

Представьте себе стакан с водой — это неустойчивая самооценка неуверенного в себе человека. Если туда влить оценку другого человека — чашку с водой — произойдет «буря в стакане воды». Стакан выйдет из берегов и затопит близлежащее пространство. Человек с зависимой неустойчивой самооценкой будет испытывать смятение или, наоборот, сильный эмоциональный подъем в зависимости от того, какого знака оценку он получил.

Адекватная самооценка – наблюдается, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности.

Неадекватная самооценка – бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Виды неадекватной самооценки : 1.Завышенная. 2.Заниженная.

21. Психодинамические свойства темперамента.(В.С. Мерлин), темперамент и общение.

22. Самооценка у дошкольников.

По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я называется самооценкой. Самооценка является ядром самосознания, так же как связанный с самооценкой уровень притязаний. Напомним, что самооценка и уровень притязаний могут быть адекватными и неадекватными. Последние бывают завышенными и заниженными.

Разумеется, оптимальный результат – адекватная самооценка. Чем ближе она к реальности, тем лучше человек себя чувствует. Он будет рассчитывать на то, что всё в жизни ему будет отлично удаваться; зная свои недостатки, он сможет их учесть. А уверенность в себе поможет реализовать свои способности

Самооценка и уровень притязаний оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведение в целом.

Дети с высокой самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность.

Дети с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, делают акцент на своих недостатках, не выражают уверенность в их преодолении.

Показано, например, что трудности многих неуспевающих детей являются не следствием их умственной и физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как неспособных к учёбе.

М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания.

Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, гае родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

23. Основные показатели психологической готовности к школе.

Центральными компонентами, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе являются следующие.

1.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ познавательная готовность. Подчеркнём, что сами по себе знания не выступают показателями готовности к обучению к школе, Значительно более важным является уровень развития познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему. Важно развитие знаково-символической функции сознания, способность к замещению, моделированию; развитие произвольности психических процессов; развитие дифференцированного восприятия, умения обобщать, анализировать, сравнивать, формирование познавательных интересов, так как цель обучения состоит в усвоении знаний.

2.ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ.

А). Личностная готовность во многом определяется тем, насколько ребёнок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу.

Новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является составляющей личностной готовности. Уже отмечалось, что первоначально эта позиция не всегда связана с полноценным желанием ребёнка учиться, получить знания.

Многих детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни: яркие портфели, форма, тетради, получить отметки, и лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Б) Важная сторона личностной готовности к школе – это готовность ребёнка вступить во внеситуативно-личностное общение со взрослым. Только в этом случае учитель сможешь помочь ребёнку выделить не формальные, а содержательные аспекты школьной жизни.

Ребёнок, владеющий этой формой общения, воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются точно и беспрекословно, на его замечания не обижаются, а напротив, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по - деловому, стараются как можно быстрее их исправить.

В этом случае дети способны вести себя на уроке в соответствии с новыми требованиями, не отвлекаясь, не выплёскивать свои эмоциональные переживания.

В)Способность ребёнка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Это имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.

Г) Личностная готовность предполагает определённое отношение к себе.

Для овладения учебной деятельности важно, чтобы ребёнок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать своё поведение. Если самооценка будет завышенной и не дифференцированной, что характерно для дошкольников (он уверен, что он «самый» лучший), то о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

3.ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ ( РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ)

Школьная жизнь требует от ребёнка соблюдение большого числа правил, которые регулируют отношения учеников между собой и учителем. Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу - основной показатель сформированности произвольного поведения, Его развитие Д.Б. Эльконин считал важнейшей составляющей готовности к школе. Правила превращаются во внутреннюю психологическую инстанцию, которые выполняются без контроля взрослого.

4.ГОТОВНОСТЬ В СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Предполагает формирование предпосылок учебной деятельности. Когда ребёнок принимает учебную задачу, понимает её условность и условность правил, по которым она решается; когда он способен осуществлять самоконтроль; когда он способен учиться у взрослого, умеет выполнять учебные действия; когда формируется самооценка.

24. Способности и деятельности. Задатки и способности.

25. История вопроса темперамента.

26. Психология дошкольника – социальная ситуация развития, основной вид деятельности

27. Сущностная характеристика личности (дан в записях).

28. Характеристика 4-х основных типов темперамента.

29. Движущие силы психического развития. Структура личности (К. К.Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Под запись…

30. Характеристика интересов.

Потребности испытываются человеком двояко: с одной стороны, как свое образные переживания действительных нужд, неотложно требующих своего удовлетворения, с другой как осознание потребностей в форме тех или других представлений. Такое осознание потребностей явилось условием формирования интересов как качественно особых мотивов личности.

Интересы - это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.

Охватывая все стороны жизни личности, все виды деятельности, интере­сы, на которые распространяется ее познание, могут быть очень разнообразными. Прежде всего, они отличаются по своему содержанию, относясь к разлитым областям познания и деятельности: интерес к математике, химии, истории, литературе; интересы технические, конструкторские, научные, спортивные музыкальные, общественные (к жизни общества) и др.

Кроме того, интересы делятся на виды в зависимости от качественных психологических характеристик, отображенных на схеме (они не нуждаются в развернутом объяснении)

Виды интересов	Особенности интересов.
1.Действенные. 2.Недейственные. 3.Устойчивые. 4.Неустойчивые.	1. Они активизируют не только познавательные процессы, но и творческие, побудительных усилия человека в различных областях деятельности.
5.Непосредственные. 6.Опосредованные.	2.В них присутствует большая чем обычно конкретизация целей и операций деятельности.
7.Глубокие. 8.Поверхностные.	3 Связаны с.расширением и углублением знаний человека в данной специальной области.
9.Сильные. 10.Слабые.	4.связаня со своеобразным эмоциональным удовлетворением, побуждающим к длительному занятию соответствующей деятельностью.
11.Прямые 12.косвенные.	5.Прямые интересы вызываются самим объектом. Косвенные интересы вызываются не содержанием объекта., а тем значением, которое он имеет, будучи связанным, с другим объектом, непосредственно интересующим человека. Например, ребёнок усердно учит математику, так как это помогает лучше играть в шахматы.
13.Широкие. 14.Узкие.	6.Широкие интересы предполагают широту и разносторонность познания, узкие – 1-2 ограниченных, изолированных интереса при всем равнодушии ко всему остальному.

Количество объектов (предметов, явлений, видов деятельности), вызывающих интерес человека, характеризует объем интересов, указывающий обычно на духовное богатство и многосторонность развития личности. Однако из множества интересов должен быть выделен центральный, наиболее увлекаю личность, или ведущие интересы в отдельных видах ее деятельности: трудовой, учебной, научной, общественной и развлекательной (досуг).

Особенностями интересов являются:

активизация не только познавательных процессов, но и творчески побудительных усилий человека в различных областях деятельности, большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности — расширение и углубление знаний человека в данной специальной области, и развитие у него соответствующих практических навыков и умений;

своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее к дли­тельному занятию соответствующей деятельностью. Интересы должны направленно формироваться. Прежде всего, для этого необходимо показывать значимость получаемой информации от объекта интереса для познания самого объекта и получения знаний, важных и необходим­ых в деятельности личности.

31. Учёт темперамента в учебно-воспитательной работе.

32. Психологическая характеристика мотивов. Характеристика мотивации.

Мотивы - это внутренние силы, связанные с потребностями личности и побуждающие ее к определенной деятельности.

Мотивы - это осознанные, осмысленные и прочувствованные потребности. Они многообразны. Но обычно их подразделяют на низшие (биологические) и высшие (социальные).

Биологические мотивы - это влечения, желания, хотения человека, отражающие его физиологические потребности.

Влечения –наиболее примитивная, биологическая форма направленности.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему- либо.

Социальные мотивы :- это интересы, идеалы, убеждения личности, которые играют гораздо более значительную роль в ее жизни.