3.2. Оценивание новизны и значимости научных результатов исследования

Вид результата

Характеристика

результата (структура, границы применения)

Достоверность результата (доказательство автором)

Теоретическая значимость результата

Новизна результата

Практическая значимость результата

Уровень А

Уровень Б

Уровень В

Уровень Г

Результаты исследования важны для решения методологических вопросов областей общей педагогики (в соответствии с паспортом специальности).

Результаты исследования важны для решения общеметодических вопросов областей общей педагогики (в соответствии с паспортом специальности).

Результаты исследования важны для решения частнометодических вопросов областей общей педагогики (в соответствии с паспортом специальности).

Результаты исследования важны для решения частнометодических вопросов, имеющих второстепенный интерес для практики.

Разработаны нормативные материалы, программы, учебники, рекомендации и т.д.

Разработаны программы, рекомендации и предписания учителям и т.д.

Разработаны общепедагогические и/или методические рекомендации.

Практические разработки отсутствуют.

Результаты исследования апробированы, готовы к внедрению.

Результаты исследования готовы к апробации.

Результаты исследования частично готовы к апробации.

Результаты исследования не готовы к апробации.

Масштаб значимости результатов федеральный.

Масштаб значимости результатов региональный.

Масштаб значимости результатов для отдельных видов образовательных учреждений.

Масштаб значимости результатов для отдельных групп субъектов образования.

Критерии

Показатели оценки качества диссертационного исследования

Степень новизны исследования

• Научное открытие

• Целостная научная концепция

• Новая научная идея, обогащающая новую научную концепцию

• Новая научная идея в рамках известной научной концепции

• Обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами

• Оригинальная научная гипотеза, предлагающая новый научный взгляд, новую трактовку проблемы

• Обоснование теории

• Уточнение структуры педагогической науки

• Введение новых понятий или изменение старых их трактовок

• Спорное, но интересное суждение по какой-либо теме, проблеме

• Опровержение устаревших идей и позиций

• Рекомендации по применению в практике новых научных идей и походов

Теоретическая значимость исследования

• Использованы все методы научного мышления при формулировке теории: анализ, синтез, обобщение и т.д.

• Изложены идеи, аргументы, доказательства, опровержения их подтверждающие или отрицающие

• Описаны все элементы изложения теории: аксиомы, гипотезы, научные факты, выводы, тенденции, этапы, стадии, факторы и условия

• Сформулированы законы или закономерности, общая концепция и система информации в целом

• Раскрыты существенные проявления теории: противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию

• Полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или иной области

• Изучены связи данного явления с другими

Практическая значимость исследования

• Очерчена сфера применения теории на практике, области реальной жизни, где проявляется данная закономерность, идея, концепция

• Создана нормативная модель проекта эффективного применения знаний в реальной действительности

• Даны рекомендации для более высокого уровня организации деятельности

• Определены регламентирующие нормы и требования в рамках оптимальной деятельности личности и коллектива в сфере исследования

• Охарактеризованы соотношения стихийно-эмпирического и научного знаний

• Научно обоснованы методические рекомендации по теме исследования

Объективность, достоверность исследования

• Теория построена на достаточно достоверных, проверяемых данных и фактах

• Концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована с позиции результатов научного поиска (эксперимента) анализа фактического материала

• Идея получила подтверждение с использованием различных методов исследования и имеет четкую методологическую основу

• Идея вытекает из анализа практики, опыта деятельности (обобщение передового педагогического опыта)

• Использованы сравнения данных авторских и предшествующих создаваемых по сходной, родственной тематике

• Применена комплексная методика исследования, обеспечена взаимопроверяемость, сопоставляемость данных, полученных разными методами исследования

• Применены самоанализ и самопроверка результатов исследования

Задание «Ценность научных результатов»

Оценивание новизны и теоретической значимости результатов диссертационного исследования в условиях роста общего числа работ становится делом чрезвычайно ответственным и теоретически сложным. От чего зависит продуктивность этой деятельности? Насколько точно можно определить место подученных результатов в общей структуре науки?

Текст.

По мнению В.С. Леднева, если исследование проведено корректно, должным образом отработана методология, получены и осмыслены его результаты, то между отдельными логическими фрагментами имеется жесткая корреляция «по горизонтали»: каждой подпроблеме соответствует раздел гипотезы, отдельная задача исследования и соответствующий пункт основных положений выносимых на защиту. Автор предлагает для проведения экспертизы (в том числе и самоэкспертизы) следующую матрицу:

Матрица

Таким образом, в качественном исследовании основные научные результаты отражены в положениях, выносимых на защиту. Но автором могут быть получены и другие результаты, которые он по каким-то причинам не вынес в положения и оставил в тексте работы. Иногда эти другие результаты также оказываются ценными с точки зрения оценивания исследования.

Исследователи иногда допускают ошибку, вынося на защиту не столько сами результаты, а тезисы, положения о… При этом собственно результаты могут быть охарактеризованы в разделах «Научная новизна» и «Теоретическая значимость».. В качестве примера можно привести следующий фрагмент работы:

Положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика вариативности как востребованной социумом и осознанной педагогами потребности в многообразии образова­тельных программ, форм, методов осуществления постдипломного образования.

2. Организационно-управленческие условия становления вариа­тивной системы постдипломного педагогического образования.

3. Вариативность как фактор, качественно преобразующий всю систему постдипломного педагогического образования.

Научная новизна исследования:

1. Представлен историко-теоретический анализ феномена «вари­ативность» в сфере постдипломного образования педагогичес­ких работников.

2. Определено понятие «вариативная система постдипломного об­разования» и раскрыты особенности ее организации, включаю­щей вариативный образовательный процесс, вариативную обра­зовательную среду, мониторинговую службу и управленческую структуру.

3. Определены этапы становления вариативной системы постдип­ломного педагогического образования, основанные на анализе соотношения динамики потребностей педагогов и функциони­рующих образовательных структур.

4. Разработана и экспериментально проверена управленческая мо­дель вариативной системы, включающая региональный, район­ный и локальный уровни функционирования институтов постдипломного педагогического образования и обеспечивающая качественные преобразования в их деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты противоречия, делающие вариативную систему необ­ходимым условием повышения качества постдипломного педа­гогического образования.

2. Определены критерии качественного преобразования органи­зации, содержания, форм и методов постдипломного педагоги­ческого образования при его вариативности.

3. Определены перспективы развития вариативной системы пост­дипломного педагогического образования, обусловленные со­циокультурными, организационно-андрагогическими и соци­ально-психологическими факторами.

Практическая значимость исследования. Разработанная управ­ленческая модель вариативной системы постдипломного образования может быть рекомендована к использованию в целях модернизации процессов организации и управления системой обучения педагогиче­ских работников, а также совершенствования путей, стимулирующих их самообразование.

Задания для работы:

Проанализируйте результаты, полученные в диссертационном исследовании. Для этого воспользуйтесь любым авторефератом диссертации по близкой к Вашему исследованию проблематике и поработайте с ним следующим образом:.

1. Заполните матрицу, представленную в тексте 1 задания. С ее помощью Вы сможете выявить прогнозируемые результаты в исследовании.

2. Выделите научные результаты, отраженные в положениях на защиту, новизне, значимости и в основном тексте автореферата. На этом этапе еще раз обратитесь к п. 2.4. данного издания и материалу о видах результатов, размещенном в нем.

3. Сопоставьте прогнозируемые результаты и реально полученные результаты. Какой вывод Вы можете сделать?

4. Составьте перечень полученных научных результатов. Сопоставьте его с теоретико-методологической основной исследования. Эта процедура и является выявлением новизны и значимости результатов. Для облегчения решения этой задачи, обратитесь к матрицам, предложенным в этом параграфе. Если Вам доступна диссертация, то можно использовать следующую матрицу:

5. Все эти задания выполните в своем исследовании.