Раздел 3.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

3.1. Обоснование актуальности исследования

Любая диссертация и автореферат начинаются с обоснования актуальности проблемы исследования.

Выбор проблемы исследования и определение его темы является одним из важнейших шагов, оказывающих существенное влияние не только на весь ход исследования, но и на качество его результатов. При выборе проблемы для диссертационного исследования зачастую руководствуются уже существующим интересом к тем или иным темам, вытекающим из выполненных дипломных или магистерских работ. Гораздо реже это бывает выбор принципиально нового направления. В этом случае чаще всего диссертант «доверяясь» руководителю, выполняет исследование по предложенной тематике в русле идей научной школы руководителя. В любой из описанных ситуаций перед исследователем всегда встает вопрос – насколько актуальна избранная проблема? Как доказать значимость решения именно этой проблемы для развития педагогической науки и практики? Аналогичные вопросы встают и перед экспертом.

В настоящее время в педагогической науке уже сложилась совокупность знаний о способах выявления актуальности проблемы исследования. Проведенный нами анализ значительной части публикаций по данному вопросу позволил разработать матрицу оценивания актуальности проблемы исследования.

Матрица 1

Параметр	Сущность параметра
Социальная аргументация педагогической проблемы	Какие новые социальные условия, предпосылки обусловливают актуальность изучаемого педагогического явления сейчас
	Освещение данной проблемы в официальных документах
	Какие социальные запросы общества могут быть удовлетворены решением данной проблемы
Научная аргументация проблемы	Освещение вопроса в современной теории, степень научной разработки проблемы
	С решением каких научных проблем связана проблема исследования
	Какие потребности науки могут быть удовлетворены решением данной проблемы
	Обоснование проблемы с позиций развития (достижений) других наук
Историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и настоящем	Когда и как данная проблема трактовалась раньше
	Почему в настоящее время проблема вновь актуальна
	В чем новизна проблемы сегодня
Обоснование проблемы с точки зрения практики современной образовательной деятельности	Почему данная проблема привлекает внимание практических работников
	Какие потребности практики могут быть удовлетворены решением данной проблем
	Какие имеются достижения, что надо обобщить, что нужно проанализировать

В предложенной матрице параметры обоснования актуальности не ранжированы. В зависимости от избранной проблематики та или иная аргументация может быть выдвинута на первый план. Но независимо от проблематики исследователь должен стремиться к поиску фактов, иллюстрирующих все параметры аргументации.

К сожалению, зачастую исследователи называют проблемами то, что таковыми не является, т.к. в них не всегда выражается сущность противоречий и трудности реальной практики. В формулировках проблем фактически не используются понятия собственно педагогических теорий, а сами теории не рассматриваются в качестве инструмента выявления, постановки и разрешения проблем. Во многом – это следствие традиции (типичной не только для педагогики) трактовать проблемы отдельно от теорий как нечто внешнее и далекое от них. На самом же деле проблемы, задачи и вопросы относятся к таким же неотъемлемым элементам реальных научных теорий, как понятия, законы или языки. Убедительное понимание проблемы сформулировал Б.С. Грязнов: проблема – это вопрос, ответом на который является теория в целом.

Основная сложность, на наш взгляд, связана с нахождением собственно педагогической проблемы, решение которой может быть различным в зависимости от выбора исследовательских подходов, а этот выбор, в свою очередь, определяется мировоззрением исследователя, его опытом, традициями научной школы и т.д. Но даже если исследователь сумел сформулировать проблему, ему не всегда удается убедить читателя в ее актуальности.

Чаще всего, как свидетельствуют данные исследования Е.В. Бережновой (7), в педагогических диссертациях авторы используют следующие приемы:

• Упоминание о работах определенных авторов, на результаты которых опирается исследователь. Иногда оно принимает форму «поминальника».

• Ссылка на научные авторитеты в процессе сознательного отбора тех или иных положений, которые составляют концептуальную основу исследования.

• Обращение к государственным и общественным институтам, а также документам, которые они создают.

• Использование данных, полученных другими исследователями, для подтверждения собственных результатов.

К сожалению, иногда встречается и так называемое формальное доказательство актуальности, представленное в виде утверждения типа «исходя из потребностей науки и практики образования, изменившейся социокультурной ситуации была выявлена проблема …». Подобное утверждение не имеет ничего общего с действительным доказательством актуальности проблемы.

Сегодня уже можно констатировать, что в педагогике накоплено знание о способах доказательства актуальности темы исследования, представленные в матрице 1. В тексте диссертации и автореферата могут быть использованы не все способы аргументации актуальности проблемы исследования. Избранный способ аргументации будет зависеть от характера самого исследования, например, историко-педагогическое исследование может не иметь социальной аргументации проблемы.

Кроме умозрительного доказательства актуальности довольно часто (в исследованиях на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) научная проблема исследования сужается до проблемы практики. В таком случае, автор, зачастую ссылаясь на фундаментальные работы авторитетных ученых, даже не упоминает прикладные работы других авторов по этой проблеме. К сожалению, зачастую авторы исследований забывают, что актуальные вопросы педагогической практики чаще всего формулируются как запросы на эффективную методику. Если в исследовании решаются проблемы, формулировки которых сохранились в виде методического запроса школьной практики, то это исследование в конечном итоге теряется как инструмент ориентирования и предметного контроля. Конечный результат действительно должен ответить именно на конкретные методические запросы. Однако это можно сделать тогда, когда такого рода методические запросы будут переосмысливаться как проблемы педагогической теории. Формулирование исследовательских проблем должно основываться на системном анализе всего множества методических запросов педагогической практики. Цель такого анализа состоит в выявлении ведущих противоречий, каждое из которых находит преимущественное выражение в своей группе внешних педагогических проявлений. Системный анализ позволяет перейти от непосредственно данного многообразия школьной действительности к пониманию внутренних связей в целостном педагогическом процессе. Эта целостность достигается в синтезе и представляется исследователю как гипотетическая модель, состоятельность которой подлежит проверке в эксперименте. Таким образом, педагогическая практика формулирует в первом приближении тематику исследований – обширный список методических запросов, а в руках исследователя этот список преобразуется в значительно меньший перечень проблем, решение каждой из которых может дать ответы по целому ряду тем-заказов (Воробьев Г.В.).

Анализируя актуальность проблемы исследования, эксперт может воспользоваться не только предложенной матрицей, но и другими рекомендациями. В частности, в приложении приведены требования к диссертациям по педагогическим наукам, разработанные авторским коллективом под руководством В.С. Леднева.

Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные и практические рекомендации) и наличными средствами ее удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.

При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают те влияния, которые могут оказать планируемые результаты на существующие теоретические представления в данной области.

При оценке актуальности прикладных работ в первую очередь принимается во внимание практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ.

С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические исследования следующим образом.

А) Высокоактуальные исследования:

1. Существует остро выраженная потребность в решении проблемы. решение может положительно повлиять на многие стороны практики.

2. Тема в науке не разработана или разработана очень слабо. Имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу.

3. Разработка соответствующей теории может существенно изменить сложившиеся представления по основным вопросам педагогики, открыть новые направления прикладного исследования (этот показатель применим к фундаментальным исследованиям).

Б) Актуальные исследования:

1. Практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных сторонах практики.

2. Тема в науке слабо разработана. Имеется много противоречивых подходов.

3. Разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических вопросов. Открываются перспективы для прикладных исследований (показатель применим к фундаментальным исследованиям).

В) Малоактуальные исследования:

1. Практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя отдельные вопросы не решены.

2. Тема достаточно разработана, опубликовано большое число работ, раскрывающих данный вопрос, проблему.

3. Разработка темы может конкретизировать некоторые теоретические положения, представляющие интерес для небольшого круга лиц (применительно к фундаментальным исследованиям).

Г) Неактуальные исследования:

1. Для практики эта проблема не значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно.

2. Изучение данной темы, проблемы ничего не изменит в теории. Полученные данные буду дублировать существующие представления без каких-либо их уточнений и дополнений.

3. Проблема носит конъюнктурный характер, базируется на устаревших представлениях, схоластична.

Завершая разговор о доказательстве актуальности диссертационных исследований по педагогике, нельзя не сказать о том, что существуют не актуальные исследования, и они также имеют право «на жизнь». Причиной этому является то, что в некоторых случаях использование параметра актуальности для оценки исследований бывает малоэффективным и даже нецелесообразным. Особенно когда речь идет о фундаментальных исследованиях, затрагивающих сами основы науки. Объясняется это тем, что в самой природе параметра заложена серьезная [опасность] оценочного плана – этот параметр указывает не только на необходимость, но и на своевременность изучения и решения проблемы. А это означает, что не актуальные сегодня работы могут стать актуальными в ближайшее время, не говоря уже об отдаленной перспективе (56).

Обоснование актуальности проблемы исследования может быть проведено с использование разных способов, приемов и методов. Однако, чрезвычайно важным представляется многоаспектность доказательства актуальности. Попытка автора рассмотреть актуальность избранной проблемы с разных позиций.

Задание «Актуальность проблемы» Обоснование актуальности своего исследования – это не дань моде, не сложившаяся традиция, а элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором проблемы собственного исследования и соответственно о качестве выполненного исследования Задание для работы: Используя матрицу, представленную в этом параграфе, проанализируйте актуальность нескольких исследований по близкой к теме Вашего исследования проблематике. Какую аргументацию в большей степени используют авторы этих работ? Выскажите оценочное суждение относительно полноты аргументации. Подготовьте научную статью об актуальности избранной Вами для исследования проблемы. При необходимости воспользуйтесь рекомендациями Диксона Уоллеса о том, как писать научную статью, представленных в приложении 2.