
- •Введение
- •Раздел 1.
- •1.1. Наука в информационном обществе
- •1.2. Изменение статуса гуманитарного знания в пространстве современной науки
- •1.3. Научно-педагогическая школа как среда диссертационного исследования
- •1.4. Диссертация как вид научного творчества
- •Динамика требований к представлению диссертаций в научно - профессиональном сообществе
- •1.5. Феномен качества диссертационного исследования в сфере образования
- •Раздел 2.
- •2.1. Аксиологические основания диссертационного исследования в сфере образования
- •2.2. Методологические подходы к поиску истины в гуманитарных научных исследованиях
- •Теории истины
- •2.3. Модели развития научного знания в диссертационном исследовании
- •2.4. Герменевтический круг оценки качества диссертации
- •Характеристика результатов диссертационных исследований в обобщенных формулировках
- •Типология диссертационных исследований по педагогике
- •2.5. Системное оценивание качества диссертации в сфере образования
- •Раздел 3.
- •3.1. Обоснование актуальности исследования
- •3.2. Оценивание новизны и значимости научных результатов исследования
- •Матрица 2
- •3.3. Оценивание экспериментальной части исследования
- •Матрица 7
- •Библиография
- •Приложения
- •Контент-анализ понятия
- •Пример20
- •Пример21
- •Рекомендации по написанию научной статьи Структура статьи
- •Вводный раздел
- •Методический раздел
- •Раздел результатов
- •Обсуждение
- •Аннотированный список публикаций по проблеме подготовки диссертаций, иллюстрирующий направленность данных изданий
- •Оглавление
- •2) Ануфриев а.Ф. Научное исследование: Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - м.: Ось-89, 2002.
- •Оглавление
- •3) Волков ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. - м.: Гардарики, 2001.
- •Оглавление
- •Оглавление
- •Глава 1. Требования к диссертационным работам.
- •Глава 2. Краткий обзор актуальных проблем подготовки и защиты.
- •Глава 3. Методологический дискурс исследователя и акмеологический подход в деятельности диссертанта и руководителя.
- •Оглавление
- •Оглавление
- •7) Захаров а.А., Захарова т.Г. Как написать и защитить диссертацию. - сПб.: Питер, 2004.
- •Оглавление
- •8) Криворученко в. К. Как защитить диссертацию. — м.: Национальный институт бизнеса. 2005.
- •Оглавление
- •9) В. К. Криворученко, д. Д. Пеньковский. Диссертационное исследование: вопросы и ответы. Учебное пособие. - м.: Национальный институт бизнеса, 2006.
- •Оглавление
- •10) Кузин ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты, практическое пособие для докторантов, аспирантов, магистрантов. - 2-е изд., доп. - м.: Ось-89, 2001.
- •Оглавление
- •Оглавление
- •12) Райзберг б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. -3-е изд., доп. - м.: инфра-м, 2003.
- •Оглавление
- •Оглавление
- •Глава 1. Диссертация как предмет оценки.
- •Глава 2. Требования к исследовательским умениям и их оценка.
- •Глава 3. Оценка научных результатов педагогических диссертаций.
ЛАПТЕВ В.В.
ПИСАРЕВА С.А.
Современное диссертационное исследование
в сфере образования:
гуманитарные основания оценки качества
научно-методические материалы
Рецензенты:
Седова Н.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Ефремов О.Ю., доктор педагогических наук, профессор, начальник кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной Академии связи им. С. Буденного (С.-Петербург)
Лаптев В.В., Писарева С.А. Современное диссертационное исследование в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества. Научно-методические материалы. – Спб.ООО «Книжный Дом», 2008.
Научно-методические материалы содержат многофункциональный технологический инструментарий оценки качества диссертационного исследования, который может быть освоен аспирантами и магистрантами, как в рамках учебных курсов, так и самостоятельно. Каждый теоретический раздел завершается специальным интегративным заданием, направленным на развитие методологической компетентности обучающихся.
Данное издание предназначено для работы аспирантов и магистрантов, а также может представлять интерес для научных руководителей, преподавателей методологических дисциплин в магистратуре и аспирантуре.
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
Стр |
|
Введение ……………………………………………… |
4 |
Раздел 1 |
Гуманитарный характер диссертационного исследования в сфере образования …………………. |
6 |
1.1 |
Наука в информационном обществе ………………. |
6 |
|
Задание «Наука» …………………………………… |
15 |
1.2 |
Изменение статуса гуманитарного знания в пространстве современной науки ………………………. |
16 |
|
Задание «Педагогика как наука» …………………… |
27 |
1.3 |
Научно-педагогическая школа как среда диссертационного исследования ……………………………. |
28 |
|
Задание «Научно-педагогическая школа» ………… |
32 |
1.4 |
Диссертация как вид научного творчества ………… |
37 |
|
Задание «Диссертация»……………………………… |
45 |
1.5 |
Феномен качества диссертационного исследования в сфере образования …………………………………. |
49 |
|
Задание «Научное исследование» …………………. |
57 |
Раздел 2 |
Гуманитарные основания оценки качества диссертационных исследований ……………………… |
62 |
2.1 |
Аксиологические основания диссертационного исследования в сфере образования …………………… |
62 |
|
Задание «Этическая ответственность ученого» …… |
72 |
2.2 |
Методологические подходы к поиску истины в гуманитарных научных исследованиях ………………. |
77 |
|
Задание «Научная истина» …………………………. |
86 |
2.3 |
Модели развития научного знания в диссертационном исследовании …………………………………… |
86 |
|
Задание «Выбор модели развития научного знания» |
92 |
2.4 |
Герменевтический круг оценки качества диссертации ……………………………………………………. |
99 |
|
Задание «Результаты исследования»………………. |
116 |
2.5 |
Системное оценивание качества диссертации в сфере образования ………………………………….. |
119 |
|
Задание «Диссертация в системе науки и практики» |
130 |
Раздел 3 |
Инструментарий оценки качества диссертационного исследования в современном научном пространстве ……………………………………….. |
131 |
3.1 |
Обоснование актуальности исследования …………. |
|
|
Задание «Актуальность проблемы» ………………… |
135 |
3.2 |
Оценивание новизны и значимости научных результатов исследования …………………………….. |
136 |
|
Задание «Ценность научных результатов»…………. |
140 |
3.3 |
Оценивание экспериментальной части исследования …………………………………………………… |
142 |
|
Задание «Программа эксперимента и апробации».... |
147 |
|
Библиография ……………………………………… |
148 |
|
Приложения ………………………………………….. |
155 |
1 |
Методика контент-анализа понятия ………………... |
155 |
2 |
Рекомендации по написанию научной статьи ……... |
165 |
3 |
Аннотированный список публикаций по проблеме подготовки диссертаций, иллюстрирующий направленность данных изданий ……………………… |
168 |
Введение
Рождение этой книги продиктовано развитием гуманитарного знания в пространстве современной науки, изменением стандартов научно-исследовательской деятельности. В современные процедуры оценивания качества научных исследований все смелее входят процедуры гуманитарного исследования.
Что может быть гуманитарным основанием оценки качества диссертационного исследования? Гуманитарные основания, на наш взгляд, «задают» систему координат деятельности эксперта, очерчиваемую следующими позициями:
Ценностная установка эксперта на выявление скрытых ресурсов в исследовании, а не на поиск недостатков.
Использование методологического подхода к поиску истины в диссертации как гуманитарному исследованию
Методы, используемые экспертом – герменевтические методы (понимание, как выявление смыслов).
Выявление социальной эффективности исследования (выявление последействия полученных результатов, их влияния на повышение качества жизни)
Именно такое понимание гуманитарных оснований оценивания развивается в данном издании.
На что ориентированы научно-методические материалы? В основном тексте есть задания, направленные на развитие исследовательской компетентности аспирантов. Понимание сущности компетенции было выработано в рамках разработки проекта1 квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. Так, для будущих или настоящих преподавателей вуза, не имеющих ученую степень, и, соответственно, выполняющих кандидатское исследование, содержание исследовательской компетентности может быть конкретизировано следующим образом:
Выявление актуальных проблем в своей области с целью выполнения научного исследования;
Использование знаний о научных достижениях в своей области в образовательном процессе;
Выбор соответствующей методологии и исследовательских техник и умение их продуктивно использовать для решения исследовательских задач;
Использование информационных технологий в исследовании для решения типичных исследовательских задач;
Проектирование процесса оценки результатов исследования, а также использования результатов своего исследования в образовательном процессе вуза;
Демонстрация умения критического анализа и оценки собственных результатов и результатов других исследователей;
Аргументированная и конструктивная защита результатов своего исследования;
Демонстрация соблюдения норм проведения исследования относительно прав других исследователей, объектов исследования;
Оформление научных документов, использование стиля, соответствующего цели письменного сообщения, т.е. отчеты о результатах, документы для публикации, тезисы и выступление с отчетами;
Содействие ознакомлению широкой публики с исследуемой проблемой;
Активное участие в различных формах научно-профессиональной коммуникации.
В логике развития исследовательской компетенции в данных научно-методических материалах представлены задания для организации работы аспирантов, а возможно и некоторых магистрантов, которые продолжение своего образовательного маршрута видят в аспирантуре.
Как работать с этими материалами? В аспирантуре данное издание может быть использовано на разных этапах реализации образовательной программы. Во-первых, при подготовке аспирантами проекта своего будущего исследования, так называемого кандидатского проекта, с целью утверждения темы диссертации. Во-вторых, отдельные параграфы издания могут быть использованы при изучении курсов по выбору. Например, таких как «Методология научного исследования», «Научно-педагогические школы», «Развитие научных исследований в сфере образования» и т.п. В-третьих, представленные материалы могут быть использованы как аспирантами, так и их научными руководителями для организации самоэкспертизы качества выполняемого кандидатского исследования. В магистратуре данное издание также может быть использовано многовариантно. Во-первых, при изучении курсов федерального компонента Государственного образовательного стандарта «Современные проблемы науки и производства», «История и философия науки». Во-вторых, при изучении инвариантного модуля инновационной образовательной программы «Методология гуманитарного исследования в социальной сфере», предполагающего подготовку и защиту магистерской диссертации, а также вариативного модуля «Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита». В-третьих, как и в аспирантуре для организации самоэкспертизы качества выполняемого магистерского исследования.
Для кого может быть интересна эта книга? Научно-методические материалы могут быть интересны всем специалистам сферы образования и подготовки научных кадров высшей квалификации, занимающимся экспертизой диссертационных работ. Эксперты найдут в ней материалы, которые могут быть использованы в процессе оценки качества выполняемых магистерских и кандидатских исследований.