Додаток а

Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку

Провідна діяльність

Новоутворення молодшого шкільного віку

► в системі відносин з'являється вчитель («чужий дорослий»), який є незаперечним авторитетом; ► в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що висуваються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з «суспільством» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї); ► дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам; ► взаємини з однолітками переходять зі сфери особистих переваг у сферу партнерських; ► долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання у плані сприйняття.

Провідна діяльність - навчальна. Вона повертає дитини на самого себе, вимагає рефлек-ці, оцінки то-го, «чим я був» і «чим я став».

Новоутворення: 1. формування теоретичного мислення; 2. рефлексія як усвідомлення своїх власних змін; 3. здатність до планування. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій: про-виходить інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це пов'язано з тим, що дитина, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання і відокремлює це завдання від всякої іншої. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів Запом-нанія. В області сприйняття відбувається перехід від непроиз-вільного сприйняття дошкуляє-ника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Проис-ходить також розвиток вольових процесів.

Рівень системи творчих завдань

Методи виконання творчих завдань

Функції методу

III рівень

Перебір варіантів

Найбільш примітивний метод розв'язання творчих завдань, що не входить до числа методів розвитку творчої уяви (РТВ). Його використання на початковому рівні навчання спо-собствует розвитку вмінь організації пошукової діяль-ності, накопичення досвіду організації власної творчес-кой діяльності учнів, актуалізує накопичений досвід учнів

Метод фокальних об'єктів

Розвиває вміння підбирати нетипові властивості до об'єкта, представляти і пояснювати практичне призначення незвичайний-них властивостей, використовуючи елементи фантазування, подолавши-вать психологічну інерцію в процесі перетворення властивостей об'єктів

Морфологи-ний аналіз

Розвиває вміння генерувати велику кількість варіантів відповідей у ​​межах заданої теми. Розвиває комбінаторні уміння. Виробляє оцінку ідей та деталізує найбільш вдалі

Сприяє розвитку вміння генерації ідей в рамках заданої теми. Розвиває вміння планування творчої діяльності. Сприяє організації пошукової діяльності

Дихотомія

Розвиває вміння виділяти різні ознаки об'єктів, виробляти угруповання об'єктів ситуацій, явищ за ви-явленим характеристикам, здійснювати класифікації об'єктів за різними підставами, вибирати підстави для класифікації в залежності від мети і конкретної ситуації Дозволяє звужувати поле пошуку Розвиває вміння орієнтуватися в просторі, аналізувати ситуації

Синектика

Розвиває вміння розглядати об'єкти, ситуації, явища з різних точок зору, змінювати точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов

II рівень

Типові прийоми фантазую-вання

Розвивають уміння якісно, ​​системно генерувати ідеї; робити фантастичні перетворення як самого об'єкта, так і його властивостей, складових (підсистеми), або місця функ-ня, проживання (надсистеми) за допомогою прийому, заданого педагогом чи обраної самим учням

Моделював-вання

Розвиває вміння школярів розглядати об'єкт "зсередини-ри". Розширює можливості учнів в управлінні пошукових-вої діяльністю. Сприяє прагненню самостійно пояснювати ситуації, явища

Група методів "Подолавши-ня психо-логічної інерцією"

Розвиває вміння учнів швидко знаходити оригінальні рішення. Дозволяє учням змінювати точку зору на об'єкти, ситуації, явища залежно від умов. Розви-кість вміння розглядати об'єкти засобами зміни його кількісних та якісних характеристик

Системний оператор

Розвиває вміння учнів розглядати об'єкти, ситуації, явища допомогою алгоритму системного мислення. Позволя-ет учням розглядати об'єкти як системи. Розвиває вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Спо дає учнів прогнозувати розвиток об'єкта та його функції

Ресурсний підхід

Спонукає учнів удосконалювати системи за допомогою внутрішніх і зовнішніх ресурсів, отримувати оригінальні рішення, близькі до ідеальності

I рівень

Закономірний-ності розвитку систем

Розвиває вміння учнів цілеспрямовано досконалість-вать системи у напрямку до ідеального кінцевого різу-льтати. Дозволяє керувати творчими процесами. Розви-кість вміння розглядати системи в розвитку. Підвищує ефективність прогнозування

Адаптуй-ний алгоритм рішення ізобретате-льскіх завдань

Розвиває вміння виділяти суперечливі властивості. Розви-кість вміння планувати творчу діяльність. Дозволяє організувати ефективний пошук рішення. Сприяє виконанню завдання на якісно новому рівні

Прийоми вирішення протиріччя

Сприяють розвитку умінь виділяти суперечливі властивості. Розвивають вміння розглядати об'єкти в проти-воречия. Розвивають уміння розділяти суперечливі свій-ства в просторі і в часі

Типові прийоми усунення суперечать-чий

Підвищують ефективність пошукової діяльності. Розвиваю-ють вміння якісної генерації ідей. Розвивають вміння вирішувати протиріччя