- •Охороняється Законом про авторське право. Передрук, копіювання, публікація в електронному вигляді без письмового дозволу автора заборонені.
- •Пояснювальна записка Актуальність створення програмно-методичного комплексу
- •Структура програмно-методичного комплексу
- •1. Характеристика мовленнєвого розвитку дітей із ффнм.
- •2. Програма корекційної роботи з розвитку мовлення дітей із ффнм.
- •3. Організація корекційно-розвивальної роботи у групах для дітей із ффнм.
- •4. Методичні рекомендації щодо проведення корекційної роботи з розвитку мовлення дітей із ффнм, розвивальні ігри та вправи.
- •Методологічна основа створення програмно-методичного комплексу
- •Принципи, покладені в основу створення програмно-методичного комплексу
- •Зв’язок програмно-методичного комплексу з оновленим Базовим компонентом дошкільної освіти
- •Науково-теоретичне значення програмно-методичного комплексу
- •Практичне значення програмно-методичного комплексу
- •Цільова аудиторія
- •Розділ 1 характеристика мовленнєвого розвитку дітей із ффнм
- •1.1. Стан сформованості анатомо-фізіологічних передумов мовленнєвої функції у дітей із ффнм
- •Розділ 2 програма корекційної роботи з розвитку мовлення дітей із ффнм
- •Логопедична мозаїка
- •Розділ 3 організація корекційно-розвивальної роботи у групах для дітей із ффнм
- •3.2. Специфіка використання наочності та мовленнєвого матеріалу у групі для дітей п’ятого року життя із ффнм
- •3.3. Логопедична лялька – важлива складова ігор-занять у спеціальному днз компенсуючого типу
- •Розділ 4 методичні рекомендації щодо проведення корекційної роботи з розвитку мовлення дітей
- •Схожі слова
- •Непосиди
- •Схованки
- •Кольорові піжмурки
- •У Країні Кольорів
- •Барвистий маскарад
- •Як сказати краще?
- •Відгадай за звуком
- •Веселі гімнасти
- •Будь уважним
- •Все швидше, швидше, швидше…
- •Цікава мандрівка
- •Магазин
- •Сашко і татко
- •Балачка
- •Використана література
- •Додатки
- •Анкетні дані
- •Анамнестичні дані
- •Висновки спеціалістів
- •Стан слуху: гучне мовлення (з 6–8 м) __________________________, шепітне мовлення (з 3 м) _________________________________________
- •Обстеження моторної функції
- •Дихання
- •Стан лексичної складової мовлення
- •Граматична будова мовлення
- •Особливості зв’язного мовлення
- •Висновки
- •Перспективний індивідуальний план корекційної роботи
- •Б. Зразки діагностичних завдань для вивчення фонетико-фонематичної складової мовлення дітей п’ятого року життя із ффнм Обстеження звуковимови
- •Діагностика складової структури та звуконаповнюваності слів
- •Вивчення стану сформованості фонематичного сприймання
- •Обстеження слухового контролю
- •Вивчення фонематичних уявлень
- •Дослідження стану сформованості операції ймовірного прогнозування на фонологічному рівні
- •В. Зразки віршованого матеріалу
- •Г. Звукова абетка в малюнках
- •Д. Звуко-рухова абетка
- •Рібцун Юлія Валентинівна корекційна робота з розвитку мовлення дітей п’ятого року життя із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення
Дослідження стану сформованості операції ймовірного прогнозування на фонологічному рівні
Завдання 1. Дослідження операції ймовірного прогнозування на фонологічному рівні (проводиться у формі гри „Я почну, а ти – продовжуй”).
Мета: Вивчити стан сформованості операції ймовірного прогнозування на фонологічному рівні.
Обладнання: картки із зображенням предметів, назви яких починаються однаково та конфліктними зображеннями (курка, машина, лопатка; санчата, вишні, шапка; ложка, відро, лялька).
Мовленнєвий матеріал:
слова, які починаються на однаковий склад (для показу): а) ко – Колобок, коник, коза; б) со – собака, сосиски, сокира, сорока; в) ли – лимон, лисиця, лижі;
слова різної складової структури (для домовляння): а) чотирискладові – телеві... (зор), пірамід... (ка), рукавич... (ки), Бураті... (но), велоси... (пед); б) трискладові – яблу... (ко), таріл... (ка), лиси... (ця), теле... (фон), помі... (дор), маши... (на), ведме... (дик), дере... (во); в) двоскладові – лож... (ка), чай... (ник), гру... (ша), зай... (чик), ліж... (ко).
Опис ігрового завдання:
1 варіант. Учитель-логопед викладає перед дитиною шість картинок, промовляє початок слова. Дитина має вибрати серед зображень те, що починається на вказаний педагогом склад.
2 варіант. Учитель-логопед викладає перед дитиною шість картинок, три з яких починаються однаково; промовляє спільний початок у назвах цих зображень. Дитина, керуючись запропонованими зображеннями, має показати лише ті з них, які починаються на вказаний педагогом склад.
Інструкція: Я почну слово, а ти спробуй відгадати, кого я хочу покликати і знайди потрібну картинку: ко...
3 варіант. Учитель-логопед починає слово, а дитина має продовжити його.
Інструкція: Я почну слово, а ти продовжи його: пірамід...
Рівні допомоги: продовження слова в умовах контексту, шепітне промовляння вчителем-логопедом продовження слова.
В. Зразки віршованого матеріалу
для розвитку фонематичних процесів у дітей
Для роботи з україномовними дошкільниками |
Для работы с русскоязычными дошкольниками |
[З′] – [Н′] Мишенятко зранку вдало Свою зірку прибирало. [Л] – [Ш] Снігу випало чимало. Лапки всі позодягали. (Ю. Каспарова) [И] – [О] З неба падав білий сніг. Він засипав наш пиріг. [Ч] – [Д] Наш Данилко — лісоруб, Він спиляв старезний чуб. [Д′] – [З′] Я вночі забравсь на гірку І побачив в небі дірку. [Д′] – [Л′] Пригріло сонечко як слід І на Дніпрі розтанув дід. [С] – [Х] Я вдягнув новий салат, А він виявивсь до п’ят. [З] – [С] Я нагострив козу нову І заходивсь косить траву.
[С] – [Б] Лисичка знає назубок Смачненьку казку „Колосок”. [К] – [Ґ] Кинула шишку на мене зозуля. В мене на лобі з’явилася куля. (І. Січовик) [К] – [Т] У саду стояла качка, У дворі гуляла тачка. Захотілося тій тачці Покататися на качці. [Б] – [Д] Повела матуся бочку Вибирати огірочки. А татусь у холодочку Під засолку миє дочку. [Б’] – [Г’] Сир ворона ухопила, На зелену білку сіла. Гілочка знайшла горішки І смачні пахучі шишки. [З] – [Т] На вогні стояв козел. Кашу в нім варив котел. Пахне смачно від козла, Гарна каша у котла. (А. Сокол, О. Конечна)
|
[Д] – [З] Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной!» [С] – [Ш] На виду у детворы Крысу красят маляры. [З′] – [Н′] Старый дедушка Пахом На козе скакал верхом. [Ж] – [Д] Сели в ложку – и айда! По реке туда-сюда! [К′] – [Р′] Сидит на грядке крепко Оранжевая кепка. [Н] – [Р] Загремел весенний гном, Тучи на небе кругом. [Д] – [С] Говорят, один рыбак В речке выловил башмак. Но зато ему потом На крючок попался дом. [Д] – [Л] Жучка будку не доела, Неохота, надоело. [В] – [Г] У вратаря большой улов: Влетело в сетку пять волов. [Ш] – [М] Я рубашку сшила шишке, Я сошью ему штанишки. [В] – [С] На пожелтевшую траву Роняет лев свою листву. [Т′] – [З′] Забодал меня котел, На него я очень зол. [Г] – [К] Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку. [З] – [Д] На поляне весной Вырос зуб молодой. [Р] – [Н] Пять баранов скушал Толька И сказал: „Еще бы столько...” [Д′] – [П′] Под березами, где тень, Притаился старый день. [Л] – [Ж] Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползет зеленый лук С длинными усами. (А. Шибаев) |