48. Анализ классич. И соврем. Систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних св-вах предметов: их форме, цвете, величине, положении в про-ве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкол. детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкол. педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители советской дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкол. воспитания.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем св-в и признаков предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста.

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики и получило развитие в теорет. трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и др. чувствительности), которая проявляется в различении признаков и св-в. Одновременно ребёнок учится правильно называть св-ва предметов (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый, холодный, тёплый, горячий, горький, сладкий, солёный, кислый, лёгкий, тяжёлый, снизу – сверху, близко – далеко, справа – слева).

Затем традиц. содержание расширено и дополнено за счёт включения ориентировки во времени, развития речевого и муз. слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребёнок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).

Совр. система сенсорного воспитания разработана великими учеными, педагогами и психологами (А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и др.) на основе соврем. дидакт. принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В основу 1-го принципа положено обогащение и углубление содержания сенсор. воспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиц. ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звук. анализа речи, формирование муз. слуха, развитие мышечного чувства и т. д., начиная с раннего возраста.

2-й принцип предполагает сочетание обучения сенсор. действиям с различ. видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию пед. работы, позволяет избежать формал. дидакт. упражнений.

3-м принципом данной теории сенсор. воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Правильная ориентировка детей в окружающем м. б. достигнута в рез-те специф. действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.

4-й принцип предполагает формирование систематизированных представлений о св-вах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.