24.Воспитание и развитие детей 2-го года жизни

В условиях правильного гигиен. ухода, питания и воспитат. мероприятий дети 2-го года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170-190 г, вырастают на 1 см. К 2 годам вес ребенка в среднем достигает 12-12,7 кг, рост – 85-86 см. У 2-летнего ребенка - 20 молочных зубов. Увеличивается работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно бодрствовать 3-4 час., во втором – 4-5 час. С-но уменьшается суточное время сна - с 14 до 12,5 час.

В первые 2-3 мес. 2-го года жизни сохраняются особенности физ. и психического развития, х-ные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами, речевые реакции. В это время в основном продолжается пед. работа, начатая с детьми в конце первого года жизни.

Темп психического и физ. развития детей на 2-м году жизни менее интенсивен, чем на 1-м. К концу 1-го года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на 2-м году жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.

Движения. Важную роль в развитии движений у детей 2-го года жизни играет организация спец. условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнаст. упражнений. Ведущим видом движений в это время является самостоятельная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положит. эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления).

По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их. К концу 2-го года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, свободно преодолевает препятствия, бегает.

Во избежание травм ряд предметов и мест группового помещения (батареи, шкафы с посудой, туалеты и пр.) д. б. недоступны детям. Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь спец. оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой и скатом, на которую они могли бы входить и спускаться с нее, и др.).

Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины, коляски и т. п.) возить, подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на колесах и пр.).

Важную роль в формировании двигательной активности ребенка 2-го года жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением спец. оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Гимнаст. упражнения ценны тем, что в процессе их выполнения ребенок осваивает такие виды движений и их отдельные элементы, которыми он не может овладеть самостоятельно (ходьба по наклонной доске, перешагивание через веревку, лежащую на полу или приподнятую на высоту 5-15 см, и т. п.).

Двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности, умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным чередованием движений и спокойных занятий.

Действия с предметами. На 2-м году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования ряда вещей, предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям - умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их св-в (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из 2-3 цветных шариков выбрать 1 требуемого цвета или из 2-3 матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую.

В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).

Речь. 2-й год жизни - ответственный период речевого развития. На базе речевых умений у годовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой деятельности различен. В первом полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи, во втором (точнее, в последней четверти года) - активная речь.

Детей на 2-м году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица) и т.п. Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

После 1 года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

На 2-м году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей. Развитию функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п.

Активная речь. В начале 2-го года жизни дети еще много лепечут. Подражание звукам и звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1,5 годам активный словарь составляет 30, а к 2 – 200-300 слов.

Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Для этого следует, как и на первом году, поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его на подражание легким звукосочетаниям («топ-топ») и на подговаривание («шш-уу, полетели», «гуси-гуси - га-га-га»), учить его по просьбе взрослого отвечать. Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении со взрослыми.

Организация игр. Самостоятельная деятельность детей 2-го года жизни становится более разнообразной: это действия с предметами и строительным материалом, движения, наблюдения, игры с сюжетными игрушками. Развитию действий с предметами способствуют дидакт. игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, формочки для песка), развитию движений - мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, из пособий - лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.

На протяжении 2-го года жизни игровые действия детей заметно усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После 1,5 лет благодаря умению подражать дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. В конце 2-го года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной игры.

На 2-м году жизни продолжают формироваться взаимоотношения между детьми. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них еще плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках др. ребенка всегда привлекательна. Из положит. форм раньше всего проявляется эмоц. общение. Дети 2-го года улыбаются друг другу. Опираясь на доброжелательное отношение малышей друг к другу, следует начинать формировать у них предпосылки совместной деятельности: умение спокойно действовать рядом со сверстником, сосредоточенно заниматься своей игрой, не мешая др. ребенку, иными словами, формировать игру рядом.