
- •1. Соц. Значимость профессии воспитателя доу
- •9. Пед. Возрастная периодизация. Х-ка возрастных этапов дошкол. Детства
- •19. Зарождение пренатальной педагогики, задачи ее исследования
- •29. Истор. Происхождение игровой деятельности
- •38. Народная игрушка, ее худ. И пед. Достоинства
- •39. Актуал. Проблемы труд. Воспитания дошкольников
- •41. Своеобразие труд. Деятельности дошкольников
- •45. Развитие познават. Интересов дошкольников
- •48. Анализ классич. И соврем. Систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
- •65. Понятие и х-ка пед. Процесса доу
- •67. Воспитат. Потенциал разновозрастной группы, способы комплектования
- •68. Распорядок дня в разновозрастной группе
- •69. Организация игрового взаимодействия в разновозрастной группе
- •70. Специфика организации обучения в разновозрастной группе
- •71. Модели взаимодействия детей в разновозрастной группе
- •72. Планирование пед. Процесса доу
- •77. Воспитание гуманности у детей дошкол. Возраста
- •78. Воспитание дружбы и взаимопомощи у детей дошкольного возраста
- •2. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения
- •3.Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения
- •4.Значение и особенности периода дошкольного детства
- •5.Источники развития дошкольной педагогики как науки
- •6.Белорусская народная педагогика, ее традиции, средства и методы воспитания детей
- •7.Организация и этапы пед. Исследования
- •8.Методы педагогического исследования
- •10. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
- •11.Принципы воспитания детей дошкольного возраста
- •12.Соц.-правовые аспекты защиты личности ребенка
- •13.Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания
- •14.Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника
- •15.Различные стили семейного воспитания, их влияние на развитие ребенка-дошкольника
- •16.Современная система дошкольного образования в Республике Беларусь
- •18.Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования в Республике Беларусь
- •20.Роль пренатального периода для становления личности ребенка, рекомендации будущим родителям
- •21.Значение и особенности периода раннего детства
- •22.Адаптация детей к дошкольному учреждению. Работа с родителями в этот период
- •23.Воспитание и развитие детей 1-го года жизни
- •24.Воспитание и развитие детей 2-го года жизни
- •25.Значение и основные задачи физического воспитания дошкольника
- •26.Средства физ. Воспитания дошкольников
- •27.Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни (зож)
- •28.Значение игры в развитии ребенка-дошкольника
- •30.Основные тенденции современных игр дошкольников
- •31.Психолого-пед. Х-ка игры как деятельности
- •32.Классификация игр дошкольника
- •33.Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста
- •34.Режиссерские игры дошкольников
- •35.Дидактические игры детей дошкольного возраста
- •37.Классификация игрушек
- •40.Современные исследования проблемы воспитания ребенка-дошкольника в труде
- •42.Задачи воспитания детей дошкольного возраста в труде
- •43.Виды и содержание труда дошкольников в разных возрастных группах детского сада
- •44.Формы организации труда дошкольников в д/с
- •46.Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников
- •47.Значение сенсорного воспитания во всестороннем развитии детей дошкольного возраста
- •49.Задачи сенсорного воспитания детей
- •50.Современные подходы к проблеме обучения дошкольников
- •51.Дидактические принципы и специфика их реализации в обучении детей дошкольного возраста
- •52.Модели обучения дошкольников, особенности их реализации и эффективность
- •53.Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста
- •54.Формы организации обучения в д/с
- •55.Задачи социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста
- •56.Методы и приемы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •57.Этапы и условия развития детского коллектива
- •58.Воспитание основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста
- •59.Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников
- •60.Задачи и содержание воспитания основ патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста
- •61.Основы эконом. Воспитания дошкольников
- •62.Задачи эстетич. Воспитания дошкольников
- •63.Формирование худ.-творческих способностей у детей дошкольного возраста
- •64.Современные исследования проблем худ.-эстетического воспитания детей дошкольного возраста
- •66.Организация пед. Процесса в разновозрастной группе детского сада
- •73.Психолого-пед. Основы взаимодействия семьи и педагогов дошкольного учреждения
- •74.Формы и методы работы дошкольного учреждения с семьей
- •75.Основные показатели готовности детей к школе
- •76.Сущность преемственности между дошкольным и начальным образованием
22.Адаптация детей к дошкольному учреждению. Работа с родителями в этот период
Детский сад-это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения (д/у) нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе. Общая задача педагогов и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации возникают различные трудности:
-Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: мед., пед., психол., юридических и т.д.;
-В образовании родителей д/с должен выступать фактором поддержки соц. грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель м. б. профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания;
-Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные;
-Воспитатели невысоко оценивают пед. компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Т. о., взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
- Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребёнком и взрослым в д/с и дома.
Значение адаптации для здоровья ребёнка: Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в д/у, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции (можно, нельзя), напряженное состояние, ребёнок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицат. эмоции. Именно в том, как организм ребёнка выдерживает приспособление к окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия в новых условиях. Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
Адаптационный период условно можно разделить на несколько этапов:
Подготовительный - его следует начинать за 1-2 месяца до приема в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
Основной (на этом этапе в работу включается педагог) т.к. гл. задача этого этапа - создание положит. образа воспитателя. В этот период родители должны установить с воспитателем доброжелательные отношения, рассказать воспитателю об особенностях своего ребёнка. Имея полную информацию о ребёнке, воспитатель быстрее поймет его и установит контакт.
Заключительный – ребёнок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день.
В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы: 1.Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. 2.Возраст малыша. 3.Биолог. факторы. Адаптационный период считается законченным, если: ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает, вовремя просыпается, играет.
Период привыкания ребенка к новым соц. условиям делится на 3 этапа.
Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной системы.
Подострый период, или адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Прежде всего нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), но продолжительны нарушения сна и эмоц. состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность (40-60 дней).
Период компенсации или адаптированности к данным соц. условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели. Х-р и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая.
Х-ка форм работы с родителями в адаптационный период. Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Цель этой работы: развивать пед. компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Задачи этой работы:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в д/у и семье.
2.Оказать квалиф. консультацию и практ. помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитат. умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных пед. возможностях.
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующих принципов:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
-возрастной характер взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.
Сотрудничество д/у с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспит. воздействий. Можно использовать следующие формы работы д/с с семьей: -беседы; -родительские собрания; -анкетирование; -посещение на дому; -выставки; -папки-передвижки; -наглядные формы пед. пропаганды; -консультации; -присутствие родителей во время адаптационного периода в группе; -укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода.
В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей:
1.Знакомство. Ребенок, поступающий в д/у, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами.
2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.
3.Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных.
4.Организация диагност. работы. Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении д/с, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) педагог совместно с психологами организует диагностическую работу.
Очень важно, чтобы в период адаптации ребенка к д/с родители были особенно внимательны к ребенку, относились к нему предельно бережно, ласково, стремились помочь ему пережить трудный момент в жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с «капризами».