Тема 5. Законы, закономерности и принципы обучения

1. Используя лист бумаги, ножницы, краски, нитки и скотч, изготовьте модель одного из законов обучения. Представьте свою работу для коллективного обсуждения во время семинара. Ответьте на вопросы коллег о вашей модели. После этого предложите объяснение своей модели.

2. Вспомните фрагмент реального обучения, во время которого вы были в роли

^{ученика, учителя или наблюдателя. Запишите тему, дату, цели, план этого}

^{занятия. Попытайтесь выявить и записать все закономерности обучения,}

^{которые проявились в данном фрагменте обучения.}

^{3. Составьте свои правила к каждому из принципов образовательного процесса.}

^{Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и}

^{относиться к деятельности учителя, проводящего занятия с позиций}

^{личностно-ориентированного обучения.}

Дополнительная литература

Александров Г. Н. О закономерностяхпроцесса обучения // Советская педагогика. — 1986. — №3.-С. 61-66.

Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

Бондаревская Е. В., Кульневич С, В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр

^{«Учитель», 1999. — 560 с.}

^{Журавлев И. К. О характере дидактических закономерностей // Пед. и нар.}

^{образование: Экспресс-информация. - Вып. 7(91). - М.: НИИ ОП АПН СССР,}

^{1985. -20 с.}

^{Краевский В. В. Методология научного исследования: Пособ, для студ. и аспир.}

^{гуманитар. Ун-тов. - СПб.: СПбГУП, 2001. - 148 с.}

^{Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1986.}

— 368 с. Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990. — 634

с.

Сквирский В. Я. О классификации закономерностей обучения // Вестник высшей школы,

1975.-№12.-С. 22-6.

^{Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и}

^{педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское}

^{педагогическое агентство, 1995. — 638 с.}

^{Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб.}

^{заведений. — М.: Просвещение, 1996. - 432 с.}

Итоговая рефлексия по содержанию главы 1

^{Рефлексия, то есть осознание деятельности, выполняется по отношению к}

^{проблематике, рассмотренной при изучении данной главы.}

^{1. Восстановите этапы своего изучения главы 1. Для этого вспомните, и}

^{запишите последовательно:}

• обнаруженные вами проблемы, затруднения, возникшие противоречия;

^{• ход ваших действий при столкновении с ними;}

^{• ситуации, возникшие во время семинарских занятий, на лекциях и в других}

^{условиях, относящихся к теме «Дидактика как наука».}

2. Рассмотрите следующую таблицу и дополните ее результатами своей деятельности:

Дидактика - наука или искусство?	а) наука – что это подтверждает?
	б) искусство — почему?
Источники дидактики —...
Понятия дидактики — ...
Категории дидактики:	Законы – основная проблема - …
	Закономерности — в чем специфика?
	Принципы – принадлежат теории или практике?
…

^{3. Проанализируйте свою деятельность по отношению к наиболее значимым, на}

^{ваш взгляд, этапам и моментам занятий. Предметом рассмотрения может}

^{быть ваше отношение к дискуссионным вставкам в текст учебника, блокам}

^{самоопределения, вопросам и заданиям в конце параграфов, дидактическому}

^{практикуму. Результаты анализа для каждого значимого случая (момента}

^{или процесса деятельности) оформите в следующем виде:}

• название проблемы;

^{• описание ситуации, в которой она возникла;}

^{• основные позиции по отношению к проблеме;}

^{• способы, примененные для решения проблемы;}

^{• основные результаты.}

4. Попытайтесь связать результаты анализа каждого из случаев, описанных в предыдущем пункте в некоторую систему. Изобразите эту систему в виде

связанных между собой блоков с обнаруженными вами позициями (можно указать их авторов). При необходимости достройте недостающие элементы системы.

Примечание. В ходе дальнейшего освоения курса дидактики рекомендуется выполнять перечисленные выше рефлексивные операции по отношению к отдельным непродолжительным этапам вашей деятельности, отрабатывая алгоритм осознания и фиксации внутренних изменений и приращений.