Совокупный образовательный продукт обучаемого

Предмет деятельности

- реальность

Личные образовательные продукты обучаемого

Культурный

опыт

^{Рис. 1.3. Модель образовательной деятельности ученика}

Рассмотренная модель образовательного процесса обеспечивает опережение, приоритет создания собственного образовательного продукта деятельности обучаемого перед внешне заданным предметным содержанием. Внутренние потенции обучаемого и его способности проявляются и формируются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта.

Предметом первичной деятельности обучаемого выступает непосредственно познаваемая реальность. Лишь затем ученик обогащается культурно- историческими достижениями, относящимися к данной реальности, а его

собственный результат (продукт) может быть включен в качестве элемента в

общую систему знаний, т. е. в совокупный образовательный продукт обучаемого, который рефлексивно им осмысливается (рис; 1.3).

Структура образовательной деятельности. Образовательная деятельность имеет следующие элементы: потребность и мотивы образовательной деятельности; внешние и внутренние цели; программы деятельности; информационная основа и образовательная среда деятельности; принятие решений как результат самоопределения ученика; продукты деятельности; деятельностно важные личностные качества.

Источником основных мотивов образовательной деятельности школьников является их потребность в самореализации (пятиугольник внизу схемы). Направлениеи характер самореализации определяются индивидуальными особенностями учеников — личностными качествами, относящимися к познанию окружающего мира, самопознанию, коммуникациям и другим образовательным сферам и областям. Образовательная деятельность предоставляет учащимся возможность создавать образовательную продукцию в любой сфере их интересов: в природе, обществе, технике и др.

_{Перечисленные элементы взаимосвязаны и образуют систему,}

изображенную на рис. 1.4.

Цели образовательной деятельности по отношению к ученику делятся на внешние нормативные и внутренние субъективные (шестиугольники внизу схемы по бокам). Внешние цели задаются учителем в различных формах и видах, предусматривающих, например, выполнение образовательных стандартов. Внутренними целями являются те, которые учащийся сформулировал самостоятельно или с помощью учителя по отношению к образовательной области или объекту изучения.

Дискуссия. Что

^{первично при проектиро-}

^{вании обучения; инди-}

^{видуальная образова-}

^{тельная программа}

^{ученика или учебные}

^{программы, построенные}

^{на основе государствен-}

^{ных образовательных}

^{стандартов?}

Ребенок выполняет деятельность, сопрягая ее с мировой культурой; из внешних и внутренних образовательных целей формируются нормы образовательной деятельности, которые являются общими установками ее осуществления и основой для составления учебных программ (верхняя часть схемы).

Образовательные программы в соответствии с внутренними и внешними целями подразделяются на общие для всех и индивидуальные для каждого ученика. Между двумя видами программ существует динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельностипредполагает разработку и включение в себя индивидуальных программ, которые, в свою очередь, влияют на корректировку общей программы. По отношению к образовательным стандартам общая программа образования опирается на федеральный, национально-региональный и школьный компоненты образовательных стандартов, а индивидуальная программа — на вариативную часть образования, устанавливаемую на основе индивидуальных особенностей и личностного выбора учащегося.

Внешняя образовательная среда и информационная основа для образовательной деятельности определяют условия ее реализации и включают

в себя: фундаментальные образовательные объекты, культурно-исторические аналоги знаний о них, специально отбираемую образовательную информацию, необходимые пособия, материалы и др.

^{Рис. 1.4. Функциональная система образовательной деятельности}

Самоопределение учащихся и принятие ими решений в процессе образовательной деятельности (центр схемы) происходит непрерывно, так как ее ключевой элемент — образовательная ситуация. Создание и осознание таких ситуаций побуждает ученика и учителя принимать решения об эффективных способах своих действий. Важнейшими компонентами таких способов являются методологические действия: остановка и рефлексия. Остановка предметной деятельности, то есть деятельности, относящейся к учебному содержанию предмета, необходима для того, чтобы переключиться на другую деятельность — рефлексивную, с помощью которой выявляется методологическая основа предметной деятельности.

Внешней, материализованной формой деятельности выступает образовательная продукция учеников, относящаяся к изучаемой

образовательной области или курсу --вопрос, гипотеза, сочинение, модель,

поделка, рисунок, схема и т. п.; внутренней — усвоенные или освоенные им в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также

отрефлексированные знания об этих способах и характере всей деятельности,

другие личностные новообразования.

Результатом образовательной деятельности являются образовательные продукты учеников, относящиеся к изучаемым областям: наукам, искусствам, техническим сферам, процессам коммуникации и др. Создание внешнего

материализованного продукта удовлетворяет, тем самым, потребность

учащихся в самореализации и содействует развитию их соответствующих личностных качеств: когнитивных, креативных, орг-деятельностных и др.

Таким образом, образовательная деятельность характеризуется следующими

признаками:

1) осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей;

2) вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления;

3) приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой им деятельности.

Темп обучения. Образовательную деятельность характеризуют такие взаимосвязанные понятия, как темп обучения и образовательный продукт ученика. Темп обучения, трактуемый как скорость или интенсивность образовательной деятельности, определяется индивидуальными особенностями ученика: его мотивацией, развитыми способностями, уровнем подготовленности, психологическими, физиологическими и другими характеристиками.

Темп обучения определяет один из главных компонентов содержания образования — образовательную продукцию ученика. Так, при одинаковом

временном отрезке (t₁ = t₂), заданном учителем для изучения фундаментального

образовательного объекта (ФОО), объем образовательного продукта (V_оп) может быть больше у того ученика, который обучается в более высоком темпе (рис.

1.5).

Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными

способностями и соответствующими им видами

деятельности, применяемыми учащимися при изучении одного и того же образовательного объекта. Так,

эмоционально-образный подход к изучению в первом

классе понятия числа («оживление» чисел, сочинение сказок про них, рисование «геометрического сада»,

_{путешествие по «числограду») обеспечивает качественно}

Образовательный продукт – результат образовательной деятельности ученика, имеющий внешнее (идея, текст, поделка) и внутреннее (личностные качества) проявления.

иное содержание образовательного продукта ученика, чем решение им логических примеров и задач с числами.

Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности: эмоционально-образные, логические и другие, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуальнодля каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения заданных стандартов, но индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием.

^{Рис. 1.5. Зависимость объема образовательного продукта от темпа обучения}

Внешне выраженный образовательный продукт ученика отражает его личностные образовательные изменения или приращения. Образовательный продукт ученика (ОП) зависит от достигнутых знаний об изучаемом фундаментальном образовательном объекте (ФОО), развития индивидуальных способностей ученика (ИС), усвоения способов и видов деятельности (ВД). Данная зависимость может быть выражена формулой: OП-f (ФОО, ИС.ВД).

Из данной формулы следует вывод: даже при одинаковых знаниях о фундаментальных образовательных объектах (ФОО = const), образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды

деятельности и уровень их развития отличаются. Таким образом, благодаря расширенному пониманию образовательного продукта, мы приходим к необходимости введения понятия индивидуальной образовательной траектории со всеми вытекающими последствиями: индивидуальным ученическим целеполаганием, планированием и темпом образовательной деятельности, личностным компонентом содержания образования, выбором оптимальных форм и методов обучения, системы контроля и оценки.

Организация образовательного процесса. В Законе РФ «Об образовании» (статья 15) приведены общие требования к организации образовательного процесса:

1. Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания

образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин.

2. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

3. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации

обучающихся,

^{4. Освоение образовательных программ основного общего, среднего}

^{(полного) общего и всех видов профессионального образования}

^{завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.}

^{5. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный}

^{контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого}

^{уровня образования обеспечиваются государственной аттестационной}

^{службой, независимой от органов управления образованием, в}

^{соответствии с государственными образовательными стандартами.}

^{6. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе}

^{уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников,}

^{педагогов. Применение методов физического и психического насилия по}

^{отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.}

^{7. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних}

^{обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность}

^{ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также}

^{с оценками успеваемости обучающихся.}

Таким образом, образовательный процесс в каждой школе и для каждого ученика имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные

возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня — от государства до конкретного учителя и ученика.

Резюме

Образовательный процесс — педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов.

Образовательный процесс имеет целевые, содержательные, деятельностные, организационные, технологические, временные и иные характеристики, каждая из которых представляет собой описание структурных элементов общей образовательной системы.

^{Методология образовательного процесса устанавливает структуру,}

содержание, организацию, систему конкретных методов и форм образовательной деятельности. Основной элемент методологии и теории

обучения — образ ученика в динамике его развития, который является целевым фактором выстраивания системы его образования. Образ ученика как модель

предвосхищаемых результатов обучения складывается из его личностных

качеств: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, иных. Личностные качества соответствуют определенным видам деятельности, в ходе выполнения

которых происходит образование ученика.

Существуют, по крайней мере два подхода к пониманию деятельности:

психологический (А. Н. Леонтьев) и методологический (Г. П. Щедровицкий). В

первом случае считается, что субъект осуществляет деятельность. Во втором —

деятельность есть субстанция сама по себе, которая захватывает индивидов и тем самым воспроизводится. Для личностно-ориентированного и одновременно

культуросообразного образовательного процесса уместна интеграция двух названных подходов: от деятельности ученика по освоению реальности, к внутренним личностным приращениям, и от них к освоению культурно- исторических достижений.

Данный подход обеспечивает опережение, приоритет создания учеником

собственного образовательного продукта перед внешне заданным предметным содержанием. Способности обучаемого проявляются и формируются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта.

Образовательная деятельность имеет следующие элементы: потребность и

мотивы ученика; внешние и внутренние цели; программы деятельности;

информационная основа и образовательная среда деятельности; принятие решений как результат самоопределения ученика; продукты деятельности;

деятельностно важные личностные качества.

Изучение одних и тех же реальных образовательных объектов приводит к различным образовательным результатам разных учеников, не всегда совпадающим как друг с другом, так и с общепринятой системой знаний.

Субъективность получаемых учениками результатов служит предпосылкой

выстраивания ими индивидуальных образовательных траекторий.

Одновременность реализации персональных моделей образования учащихся по отношению к общеобразовательным стандартам различных уровней —

смысл личностно-ориентированного культуросообразного образования.

Вопросы и упражнения

1. Сформулируйте чувства и ощущения, которые возникли у вас в

результате изучения данной темы. Назовите главные из достигнутых вами результатов.

2. Что вы понимаете под образовательным процессом? Какие связанные с

ним методологические вопросы вы считаете главными? Что осталось неясным? Сформулируйте свои вопросы.

3. Каковы, на ваш взгляд, связи между личностными качествами ученика,

его способностями, видами деятельности, отдельными деятельностями и действиями? Объясните прямые и обратные связи между ними.

4. В данном параграфе сформулирован методологический подход к конструированию образовательного процесса — от деятельности ученика по освоению реальности, к внутренним личностным приращениям, и от них к освоению культурно -исторических достижений. Предложите другие возможные структурные основы образовательного процесса.

^{5. Перечислите преимущества и недостатки субъективного познания}

^{учениками реальных образовательных объектов.}

Дидактический практикум