Контрольні питання

Які позитивні уроки можна витягнути з історії викладання психології в середніх учбових закладах?

Які основні причини незадовільного викладання психології в історії середньої освіти?

Коли психологія була вперше введена як учбовий предмет в шкільні програми багатьох європейських країн і США?

У рамках яких учбових дисциплін викладалася психологія в XIX в.?

Коли почалося викладання психології на емпіричній основі в російській школі?

Яка основна тема розглядалася на уроках психології в США в 50-х гг.?

Коли психологія утретє була введена в учбові плани середніх шкіл в Росії?

Які нові тенденції у викладанні психології з'явилися в 60-х гг.?

Коли відбувалося значне розширення викладання психології як факультативного предмету в російських школах?

Розділ 3 сучасна психологічна освіта

3.1. Основні тенденції сучасної психологічної освіти в світі.

Цілі, тривалість, структура і зміст навчання психології в значній мірі визначаються національними системами освіти, історичними традиціями, рівнем розвитку і статусом психології як науки в конкретній країні, економічними і політичними чинниками.

Розглянемо типові тенденції, характерні для сучасного психологічного утворення більшості країн Європи і Америки.

1. Інтерес студентів до психологічної освіти в останні десятиріччя зростає в Північній Америці, в більшості країн Європи, в Австралії. Психологія, як правило, відноситься до числа 3-4 предметів, найбільш часто вибираних студентами для вивчення у вищих учбових закладах. Психологію вивчають студенти, які спеціалізуються в області психологічної науки і практики, а також студенти інших спеціальностей, таких як педагогіка, медицина, юриспруденція, соціальна робота і ін. В багатьох країнах психологія викладається в середніх школах, і що вчаться охоче вибирають її як предмет для вивчення.

2. Необхідність психологічної освіти усвідомлюють як студенти, так і керівники освітніх програм. Вибір студентами психології для вивчення в університетах і школах визначається, з одного боку, керівниками освітніх програм, з другого боку, самими студентами. В першому випадку розробники освітньої програми (адміністрація учбового закладу) пропонують програму, в якій наказало вивчення певних психологічних курсів, а також курсів, не пов'язаних з психологією. Вибираючи учбову програму, студент зобов'язаний вивчити всі пропоновані в ній курси. В другому випадку студентам пропонуються курси, з яких вони вибирають представляючі для них освітній або професійний інтерес. Вплив цих двох чинників в різних країнах і в рамках різних учбових програм різний. Так, наприклад, в Росії домінує перший чинник, а в США — другий; в програмах професійної освіти — перший чинник, в програмах загальної психологічної освіти — другий.

3. Типова тривалість психологічної освіти. Вивчення психології, як правило, починається з курсу «Введення в психологію» (або «Загальна психологія»). Потім студенти, як правило, вибирають курси залежно від своїх інтересів і спеціалізації. Студенти, плануючі займатися психологічною діяльністю після закінчення вузу, вивчають психологію протягом 4-6 років. В одних європейських країнах типовий період професійної психологічної освіти складає в цілому 5 років, в інших — 6 років. Цей термін може включати безперервне навчання протягом 5 років або розділятися на два рівні вищої освіти. В деяких країнах, наприклад в Норвегії, після річного ввідного курсу вищої освіти студенти повинні пройти 5-річну програму підготовки професійних психологів. В Англії базова психологічна освіта продовжується 3 роки. Проте для того, щоб стати професійними психологами і дістати можливість працювати самостійно, студенти повинні додатково вчитися ще 3 роки на другому рівні вищої освіти за спеціалізованою програмою. В США базова психологічна освіта складає 4 роки, професійна психологічна освіта припускає ще 2 роки навчання. Аналогічна ситуація має місце в Шотландії.

4. Типова структура і цілі психологічної освіти. По структурі психологічна освіта буває безперервною і уривається, по меті — орієнтованим на отримання психологічної освіти або на отримання професії психолога, загальним або спеціалізованим. Поєднання цих критеріїв створює певні типові моделі психологічної освіти. При безперервній загальній освіті студенти спочатку придбавають загальну психологічну освіту і спеціалізуються тільки на останніх курсах або, в деяких випадках, навіть після закінчення університету. Така система існує в Португалії, Фінляндії, Норвегії, Нідерландах, Австрії, Іспанії. Угорщини, Італії, Німеччини, Швейцарії, Росії і Данії. При безперервній спеціалізованій освіті студенти із самого початку спеціалізуються в якій-небудь сфері психології, наприклад в клінічній, педагогічній або психології розвитку. Така система психологічної освіти існує, наприклад, у Фінляндії, Швеції, Бельгії. Психологічна освіта, що уривається, має два варіанти. Для Англії типова модель «три плюс три», в рамках якої студенти протягом 3 років дістають загальну психологічну освіту. Завершивши його, вони можуть продовжити психологічну освіту протягом подальших 3 років вже на другому ступені або завершити вивчення психології і продовжити свою освіту на другому ступені по іншій спеціальності, а можливо, і в іншому університеті. Така система узята за основу у ряді інших країн, наприклад в Ірландії, Франції, Греції, Португалії, на Мальті. Інший варіант психологічної освіти, що уривається, припускає базову 4-річну освіту в області психології з подальшою 2-річною спеціалізацією в одній з сфер професійної психології. Це традиційна модель для США і країн, орієнтованих на американську систему освіти. Така ж система прийнята і в Шотландії.

5. Типовий зміст психологічної освіти. Професійно-психологічна освіта припускає різний набір предметів, що вивчаються. Воно може бути виключно психологічним, а може включати в тій чи іншій мірі вивчення предметів з інших областей знання. Вивчення біологічних і соціальних наук як суміжних з психологією є достатньо типовим явищем. Загальноосвітні предмети включаються в учбові програми психологів в Росії і США. В той же час в багатьох європейських країнах студенти-психологи не вивчають предмети загальноосвітнього циклу. Учбові дисципліни, що відносяться до власне психологічної освіти, можуть бути розділені на дві основні групи: фундаментальні і прикладні. Типовими фундаментальними психологічними дисциплінами, що вивчаються в більшості країн, є психономика (яка вивчає сприйняття і пізнання), біологічна психологія, соціальна психологія, психологія розвитку, психологія індивідуальних відмінностей, теорія, методологія, статистика. Типовими прикладними психологічними дисциплінами, що вивчаються в більшості країн, є клінічна психологія, психологія праці і організаційна психологія, педагогічна і шкільна психологія. Перелік дисциплін може бути різним по назвах і кількості, але наочний зміст, який розкривається в них, в значній мірі схоже. Професійна практика під керівництвом досвідчених психологів і дослідницький проект, що захищається на завершальній стадії навчання, є обов'язковими компонентами навчання психологів у всіх країнах Європи і Північної Америки. Вони удосконалюють професійну підготовку психолога.

6. Поступово виділяються дві гілки професійної психологічної освіти: науково орієнтоване і практично орієнтоване. І в тому і в іншому випадку факультети прагнуть підтримувати високий рівень науковості. Проте в кінці 60-х рр. в США, а десятиріччям пізніше і в Європі, у зв'язку із зростаючими потребами суспільства в психологах-практиках сталі з'являтися школи професійної психології, навчання в яких направлено на підготовку до практичної психологічної діяльності (наприклад, в області клінічної, шкільної психології). Спеціалізація в області наукових досліджень або практичної психології звичайно починається після завершення базової психологічної освіти в рамках магістерських, докторських або професійних програм. Посльовузовськоє (Graduate) освіта в області психології має два варіанти. Магістерські (Master degree) програми звичайно розраховані на 2 роки навчання і є переважно науково орієнтованими (хоча останнім часом все частіше з'являються практично орієнтовані магістерські програми). Програми шкіл професійної психології (Professional Schools) направлені на практичну підготовку психологів для роботи в області клінічної, шкільної, консультаційної психології. Інший тип науково-орієнтованої послевузовского освіти — аспірантура або докторські програми. Навчання в аспірантурі (в Росії) або на докторській програмі (в багатьох інших країнах світу) направлено на підвищення наукової кваліфікації фахівця. Ступінь кандидата психологічних наук або ступінь Ph.D. характеризують наукову зрілість випускника. В той же час у ряді країн існують програми послевузовского підвищення професійної кваліфікації практичних психологів (наприклад, 3-річні програми в Німеччині, 5-річні — в Норвегії). Вони часто розробляються і проводяться національними психологічними асоціаціями і суспільствами або університетами. В США університети пропонують докторські програми в області клінічної, шкільної, консультаційної психології. Навчання в цьому випадку направлено на практичну підготовку психологів, на освоєння прикладних професійних знань і умінь в конкретній області професійної психологічної роботи. Випускники одержують ступінь доктора психології (Psy. D.), аналогічний науковому ступеню доктора філософії (Ph.D.).

7. Психологію все більш детально вивчають не тільки студенти, що спеціалізуються в цій області, але і фахівці іншого профілю — соціологи, педагоги, лікарі, соціальні працівники, юристи. В багатьох європейських і американських університетах і спеціальних інститутах студенти, маючи нагоду вибору предметів для вивчення, вибирають психологію. До цього їх спонукає, перш за все, інтерес до цієї області знання, оскільки психологія накопичила достатньо багато фактів, цікавих і корисних не тільки для учених. Частіше за все студенти вивчають курси загальної психології і прикладні галузі психології, необхідні для їх майбутньої професійної діяльності. В Росії студенти вчаться відповідно до учбових планів, розроблених адміністрацією вузів на основі державних освітніх стандартів. Тому саме від адміністрації вузу залежить, чи вивчатиметься психологія. Деканати і кафедри все частіше і частіше включають психологію в учбові плани студентів.

8. Викладання психології виходить за рамки вищої освіти. Не дивлячись на те що в цілій низці країн психологія як учбовий предмет вивчається достатньо давно, в останнє десятиріччя відбулося значне розширення викладання психології в старших класах середніх учбових закладів: шкіл, гімназій, ліцеїв.

9. Розробка механізмів забезпечення якості освітніх психологічних програм. Чи потрібні стандарти психологічної освіти? А якщо потрібні, то в якому ступені вони повинні регламентувати зміст, який пропонується студентам? З одного боку, стандарти освіти направлені на гарантування його необхідної якості, але, з другого боку, вони обмежують свободу думок і творчої діяльності викладача, а також самостійність студентів у виборі освітньої програми. В міжнародному досвіді виявляються різні підходи до забезпечення якості викладання психології. В США, наприклад, національних стандартів викладання психології у вищій освіті не існує. Питання про те, які предмети повинні викладатися і яким повинен бути їх зміст, кожний університет вирішує самостійно. У Великобританії останніми роками проводилася робота по стандартизації. Керівники комісії по стандартизації визнали, що ця робота була корисна і зіграла позитивну роль. В той же час наголошений і на ряду недоліків цих заходів. В багатьох країнах загальний зміст психологічної освіти формується природним шляхом, без розпоряджень у вигляді стандартів. Визнання викладачами психології і студентами значущості, достовірності і доступності викладу психологічного знання, відображеного в учбових і наукових працях, стає критерієм відбору курсів для змісту психологічної освіти. Ймовірно, оптимальне поєднання: 1) обов'язкових, 2) спеціальних курсів по професійних інтересах і 3) просунутих інтеграційних курсів може стати одним з шляхів гнучкої стандартизації програм навчання психології (Карандашев, 2003).

10. Тенденція інтеграції національних систем освіти. Слід зазначити, що останніми роками виявляються тенденції інтеграції національних систем освіти. В Європі ці процеси особливо очевидні. Звичайно, в майбутньому це повинне відобразитися і на розвитку психологічної освіти.

Після ухвалення 29 державами болонськой декларації, підготовленої урядами Великобританії, Німеччини, Італії, Франції в 1999 р., Європа вступила в епоху загальних і глибоких перетворень національних систем освіти, болонській процес є синхронізованими реформами, які розраховані на реалізацію до 2010 р. Відповідно до цих реформ передбачається:

1. Перехід національних систем освіти на близькі або співпадаючі дворівневі програми і кваліфікації вищої освіти (умовно — бакалавр/магістр). Таким чином, освіта стає більш структурованою, диференційованою і орієнтованою на конкретні потреби ринку праці.

2. Підвищення статусу неуніверситетського сектора вищої освіти (аналог середньої професійної освіти). Зміцнюється зв'язок і спадкоємність середньої професійної і університетської освіти.

3. Тенденція до скорочення нормативного терміну навчання, що досягається за рахунок введення багаторівневої системи вищої освіти.

4. Зміни в структурі і організації докторських програм. Передбачається зміна тією, що збереглася в деяких країнах дворівневої структури наукових ступенів. У ряді країн відкриваються можливості виходу на докторські програми після отримання кваліфікації бакалавра.

5. Введення нових, переважно децентралізованих, механізмів і процедур забезпечення якості освіти. В їх основі: самооцінка; зовнішній, бажано міжнародний, аудит якості; акредитація незалежними організаціями, публічність всіх процедур і результатів оцінки якості.

6. Розвиток дистанційної і безперервної освіти. Головна задача в даному випадку — забезпечення доступності утворення впродовж всього життя людини. Це відноситься в першу чергу до післядипломних форм підготовки.

7. Накопичувальний перевідний кредит приходить на зміну академічному годиннику при обліку виконаного студентом учбового навантаження.

У цілому потрібно відзначити, що система європейської вищої освіти стає більш прагматичною і все більше орієнтується на ринок праці (Зарубіжний досвід реформ в освіті, 2002).