
- •Розділ 1 історія викладання психології у вищій школі
- •1.1. Викладання психології в XVIII—XIX століттях
- •1.2. Викладання психології в першій половині XX століття
- •1.3. Викладання психології в другій половині XX століття
- •Контрольні питання
- •Розділ 2 історія викладання психоаогиі в середній школі
- •2.1. Викладання психології в XIX столітті
- •2.2. Викладання психології на початку XX століття
- •2.3. Викладання психології в другій половині XX століття
- •Контрольні питання
- •Розділ 3 сучасна психологічна освіта
- •3.1. Основні тенденції сучасної психологічної освіти в світі.
- •3.2. Базова психологічна освіта
- •Типова структура програм базової психологічної освіти
- •3.3. Викладання психології студентам інших спеціальностей
- •3.4. Післядипломна психологічна освіта
- •4.3. Учбовий план і програми викладання психології
- •4.4. Цілі викладання психології
- •1. Основні освітні програми вищої професійної освіти за фахом «психологія» (базова психологічна освіта)
- •2.. Основні освітні програми послевузовского професійної освіти по психологічних спеціальностях.
- •3. Основні освітні програми вищого професійного, а також середнього спеціального утворення фахівців по роботі з людьми.
- •4. Основні освітні програми вищого професійного, а також середнього спеціального утворення фахівців природно-научного, технічного, будівельного профілю.
- •5. Основні освітні програми послевузовского професійної освіти по різних наукових спеціальностях.
- •6.. Програми середньої (повної) загальноосвітньої школи.
- •7. Програми початкової і основної школи
- •4.5. Принципи навчання психології
- •Розділ 5 зміст психологічної освіти
- •5.1. Психологія як наукова і учбова дисципліна
- •5.3. Учбові дисципліни по психології
- •1. Основні освітні програми вищого професійного психологічного освіті в Росії
- •2. Вища психологічна освіта в європейських і північноамериканських країнах
- •3. Основні освітні програми послевузовского професійного психологічного освіті в Росії
- •4. Основні освітні програми вищого професійного, а також середнього спеціального утворення фахівців в Росії
- •5. Основні освітні програми вищого професійного, а також середнього спеціального утворення фахівців в Європі і сша
- •6. Основні освітні програми послевузовского професійної освіти в Росії
- •7. Основні освітні програми середньої загальної освіти в Росії
- •8. Програми середньої освіти в сша
- •5.4. Основні тенденції розвитку психології в світі і психологічна освіта
- •Контрольні питання
- •Розділ 6 Організація навчання і види учбових занять по психології
- •6.2. Лекції з психології
- •6.3. Семінарські заняття по психології
- •6.4. Практичні і лабораторні заняття по психології
- •6.5. Урок по психології
- •6.6. Самостійне вивчення літератури, підготовка студентів до занять по психології
- •Розділ 7 методи навчання психології
- •7.1. Таксономія учбових задач при вивченні психології
- •Таксономія учбових задач по психології
- •7.2. Словесні методи навчання психології
- •7.3. Наочні методи навчання психології
- •7.4. Практичні методи навчання психології
- •7.5. Характеристика пізнавальної діяльності студентів і що вчаться на заняттях по психології
- •7.6. Дистанційне навчання
- •7.7. Методи закріплення вивченого матеріалу
- •Контрольні питання
- •8.3. Форми перевірки знань при навчанні психології
- •Контрольні питання
- •Розділ 9 Розробка учбового курсу по психології
- •9.4. Технологія Розробки вченого курсу
- •3. Постановка учбових цілей
- •4. Розробка робочої програми курсу
- •5. Підготовка тематичного плану занять, планування учбових занять і самостійної роботи студентів
- •6. Розробка формату проведення курсу
- •7. Розробка системи критеріїв опеньки знань і умінь по дисципліні
- •8. Планування окремих учбових занять і складання конспектів
- •Контрольні питання
- •Розділ 10 професійна підготовка і діяльність викладача психології
- •10.1. Підготовка викладачів психології
- •10.2. Функції викладача психології і його ролі
- •10.3. Знання, уміння, здібності і особові якості викладача психології
- •Контрольні питання
- •Література
Контрольні питання
Охарактеризуйте особливості наукової психології і можливості її використовування у викладанні психології.
Охарактеризуйте особливості практичної психології і можливості її використовування у викладанні психології.
Охарактеризуйте особливості житейських психологічних знань і можливості їх використовування у викладанні психології.
Охарактеризуйте особливості психологічних знань в мистецтві і можливості їх використовування у викладанні психології.
Охарактеризуйте особливості ірраціональної психології і можливості її використовування у викладанні психології.
Що таке піп-психологія?
Перерахуйте основні типи друкарських і електронних джерел, що використовуються при підготовці учбового курсу по психології.
Назвіть найважливіші дидактичні критерії підручника по психології.
У чому полягає особливість наукової літератури, достоїнства і недоліки її використовування у викладанні психології?
У чому полягає особливість словників і довідників, які достоїнства і недоліки їх використовування у викладанні психології?
У чому полягає особливість науково-популярної літератури, які достоїнства і недоліки її використовування у викладанні психології?
У чому полягає особливість електронних ресурсів для викладання психології, які достоїнства і недоліки їх використовування?
Охарактеризуйте основні технологічні етапи розробки учбового курсу по психології.
На які критерії необхідно орієнтуватися при виборі підручника і навчальних посібників?
Які критерії відбору змісту учбового курсу можуть бути узяті за основу?
Приведіть приклади постановки учбових цілей при вивченні психології.
На які питання слід звернути увагу при розробці формату проведення учбового курсу?
На які питання важливо звернути увагу при розробці оцінної системи, яка використовуватиметься в процесі проведення курсу?
Як слід планувати учбові заняття і самостійну роботу студентів?
Що повинна містити робоча програма учбового курсу?
Що є тематичним планом занять і як він оформляється?
На що важливо звернути увагу при розробці критеріїв оцінки знань і умінь по дисципліні?
На що важливо звернути увагу при підготовці до окремих занять?
Які задачі розв'язуються викладачем при складанні конспекту занять?
Як слід завершувати проведення учбового курсу?
Розділ 10 професійна підготовка і діяльність викладача психології
10.1. Підготовка викладачів психології
Вітчизняний і міжнародний досвід показує, що викладання психології здійснюється як психологами, так і педагогами. В першому випадку актуальною стає задача педагогічної підготовки психологів, а в другому — психологічної підготовки педагогів. Хто краще може викладати психологію: психолог або педагог? Очевидна перевага психолога полягає в глибокому знань предмету, проте йому деколи бракує педагогічної і методичної підготовленості до викладацької діяльності. Педагог не має таких глибоких знань психології, як психолог, проте у нього є очевидна перевага з погляду методичної підготовленості, він уміє педагогічно грамотно відібрати учбовий матеріал і навчити йому учнів. Таким чином, не можна дати однозначну відповідь на поставлене вище питання «хто краще...?». І психологи, і педагоги мають право на викладання психології, але важливо, щоб психолог був педагогічно утвореним, а педагог — психологічно утвореним. Тому необхідно надавати увагу вивченню психологами педагогічних дисциплін, важливих для успішної викладацької діяльності. Поширена думка про те, що знання відповідної наукової дисципліни достатньо для того, щоб викладати її, далеко не завжди є виправданою. У тому випадку, коли психологію викладають викладачі інших предметів, необхідно підвищувати їх психологічну кваліфікацію.
Традиційно в багатьох країнах склалася наступна ситуація: у вищих учбових закладах психологію викладають психологи — учені і практики, а в середніх учбових закладах — викладачі філософських або соціальних дисциплін. Причиною такої ситуації стало, мабуть, традиційне уявлення про університет як про науково-педагогічну установу, а про школу, гімназії, ліцеї — як про учбову установу. Тому існує думка, що для вузу важлива в першу чергу наукова кваліфікація, а для школи — педагогічна.
У будь-якому випадку до викладання допускаються фахівці, що мають відповідну освіту і науково-педагогічну кваліфікацію.
Викладання психології у вищих учбових закладах
Викладання психології у вищих учбових закладах здійснюється переважно фахівцями, що мають базову психологічну освіту і дипломованими фахівцями, які мають вчений ступінь кандидата або доктора психологічних наук, а також практичними психологами, що мають вищу професійну кваліфікацію. Безпосередньо в процесі навчання беруть участь працівники, що посідають наступні професорсько-викладацькі посади: декан факультету, завідувач кафедрою, професор, доцент, старший викладач, викладач, асистент. Порядок заміщення посад науково-педагогічних працівників у вищому учбовому закладі Російської Федерації регламентується відповідним положенням (Положення про порядок заміщення посад, 2003).
Заміщення посад професорсько-викладацького складу у вищому учбовому закладі проводитися на основі конкурсного відбору, в результаті якого з працівником полягає трудовий договір (контракт) на строк до 5 років. Обговорення і конкурсний відбір претендентів на викладацькі посади проходить на вченій раді вузу, факультету, філіалу вузу. Заздалегідь кандидатури претендентів на викладацькі посади обговорюються на засіданні відповідної кафедри, і рекомендації кафедри по кожній кандидатурі доводяться до зведення вченої ради вузу (факультету). Кафедра має право запропонувати претендентам прочитати пробні лекції або провести інші учбові заняття і по їх підсумках прийняти рекомендації (Положення про порядок заміщення посад, 2003).
Має рацію і обов'язку науково-педагогічних працівників вищих учбових закладів визначаються Законом «Про вище і послевузовском професійну освіту» (Про вище і послевузовском професійну освіту, 2000).
Як в Росії, так і в інших країнах підготовка викладачів психології для вищих учбових закладів здійснюється в системі послевузовского професійної освіти. Система цієї підготовки аналогічна підготовці по інших спеціальностях і здійснюється в Російській Федерації на основі Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів (Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів в системі послевузовского професійної освіти в РФ, 1998) і Типового положення про освітню установу вищої професійної освіти (2001, з. 71-72).
Відповідно до цих документів докторантура, аспірантура, ад'юнктура є основними формами підвищення рівня освіти, наукової і педагогічної кваліфікації. Участь у змаганні є формою роботи над дисертаціями фахівців, прикріплених до вищих учбових закладів або наукових установ, організаціям без зарахування в докторантуру, аспірантуру, ад'юнктуру. Система вивчення психології за даними освітнім програмам була описана в попередніх розділах. Відзначимо, проте, що дані освітні програми направлені переважно на підвищення наукової кваліфікації (кандидатські екзамени з філософії, іноземної мови і спеціальності, підготовка дисертації). На підвищення педагогічної кваліфікації направлені асистентська і доцентська практики, а також вивчення курсів педагогіки і психології вищої освіти, що вводиться в деяких вузах (або вищої школи). Асистентська практика припускає проведення аспірантом практичних і семінарських занять із студентами вузу, а доцентська практика — читання лекцій. Таким чином, аспірант придбаває досвід педагогічної діяльності. Цілеспрямоване навчання методиці викладання психології звичайно не проводиться, хоча необхідність в цьому є. Тому у ряді вузів в аспірантурі і ад'юнктурі організовується вивчення таких дисциплін, як: 1) педагогіка вищої освіти і 2) психологія вищої освіти. Основна мета відповідних курсів — підготовка аспірантів (ад'юнктів) до викладацької діяльності у вузі.
Професійна кваліфікація науково-педагогічних працівників вузів
визначається наступними критеріями:
базовою вищою освітою;
вченим ступенем кандидата наук;
вченим ступенем доктора наук;
вченим званням доцента;
вченим званням професора;
науковою роботою, відбиваною в кількості і якості наукових публікацій;
педагогічною роботою, відбиваною в кількості і якості учбових публікацій.
Для викладання психології у вищих учбових закладах важливо мати базову психологічну освіту, яка визначає зміст і рівень професійної підготовки викладача. Вчений ступінь кандидата або доктора наук визначає ступінь наукової кваліфікації викладача. Вони привласнюються на основі Положення про порядок присудження вчених ступенів, затверджений ухвалою Уряду РФ (Положення, 2002).
Вчений ступінь кандидата психологічних наук привласнюється психологам, що підтвердили свою науково-педагогічну кваліфікацію у вигляді успішної здачі кандидатських екзаменів з філософії, іноземній мові і науковій спеціальності, а також що успішно захистив дисертацію на здобуття вченого ступеня по даній науковій спеціальності. Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата наук повинна бути науково-кваліфікаційною роботою, в якій міститься рішення задачі, що має істотне значення для відповідної галузі знань.
Вчений ступінь доктора психологічних наук є вищою науковою кваліфікацією. Спеціального навчання для отримання цього ступеня не проводиться. Претендент повинен підготувати і захистити дисертацію на здобуття вченого ступеня доктора психологічних наук по відповідній науковій спеціальності (загальна психологія, психологія особи, педагогічна психологія і т. д.). Дана дисертація повинна бути науково-кваліфікаційною роботою, в якій на підставі виконаних автором досліджень розроблені теоретичні положення, сукупність яких можна кваліфікувати як нове крупне наукове досягнення, або розв'язана крупна наукова проблема. В докторській дисертації звичайно відображається широкий науково-дослідний досвід фахівця по вивченню якого-небудь нового напряму психологічної науки, одержаний претендентом особисто (або як лідер дослідницької групи). Присудження вченого ступеня затверджується Вищою атестаційною комісією Російської Федерації.
Не слід плутати ступінь доктора філософії (Ph.D.), що використовується в багатьох країнах для вищої наукової кваліфікації психологів, з вченим ступенем доктора психологічних наук в Росії. Для отримання останній потрібна набагато більш висока кваліфікація і більш фундаментальний досвід психологічних досліджень. Як наголошувалося вище, ступінь доктора філософії (Ph.D.) може бути порівнянна з російським науковим ступенем кандидата психологічних наук.
Крім вчених ступенів для оцінки рівня кваліфікації професійних психологів в науковій і педагогічній сфері існує система вчених звань. Психологам, що працюють в наукових або вищих учбових закладах, можуть бути привласнені вчені звання доцента і професора. Представлення науково-педагогічних працівників до вчених звань здійснюється вченими радами вузів з рекомендації кафедр і факультетів на основі всестороннього і об'єктивного виявлення їх професійного рівня і педагогічних якостей.
Порядок атестації науково-педагогічних працівників, пов'язаний з привласненням вчених звань професора але кафедрі і доцента по кафедрі, регламентується відповідним документом (Порядок атестації, 2002).
Вчене звання доцента привласнюється особі, що має, як правило, вчений ступінь кандидата наук, ведучому викладацьку, наукову і методичну роботу у вищих учбових закладах.
Вчене звання професора привласнюється особі, що має, як правило, вчений ступінь доктора наук, ведучому викладацьку, наукову і методичну роботу в області вищого і послевузовского професійної освіти.
У сфері практичної психології також існує система оцінки рівня професійної кваліфікації. Вона включає другу, першу і вищу кваліфікаційні категорії, які привласнюються фахівцю залежно від досвіду роботи, володіння професійними уміннями.
Підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників проводиться не рідше одного разу за 5 років в освітніх установах системи підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки кадрів, у вищих учбових закладах, в провідних російських і іноземних наукових і виробничих організаціях шляхом:
навчання;
проходження стажувань;
підготовки і захисти дисертацій;
участі в роботі семінарів;
а також з використанням інших видів і форм підвищення кваліфікації (Типове положення про освітню установу вищої професійної освіти, 2001, з. 71).
Викладання психології в середніх учбових закладах в багатьох країнах здійснюють викладачі філософських, соціальних або інших дисциплін. Вони часто не мають спеціальної психологічної освіти.
У 1980-е рр. вчитель психології в школах США в середньому мав достатньо погану підготовку, оскільки не мав психологічної освіти (історія — найтиповіша спеціалізація) ні як основна, ні як додаткова спеціальність (Ragland, 1992).
У 1992 р. за ініціативою АПА була створена асоціація Вчителя психології в середніх школах, яка виконала величезну роботу по об'єднанню вчителів, які до цього не мали достатніх зв'язків один з одним (кожна школа мала, як правило, одного вчителя психології). Для них організовувалися спеціальні літні семінари, які фінансувалися Американською науковою фундацією. На цих семінарах вчителі мали нагоду розширити свої психологічні знання, дізнатися про останні тенденції і досягнення в області психології від відомих дослідників і викладачів. Останніми роками стали розширятися контакти вчителів психології і психологів як в різних регіонах США, так і на загальнонаціональному рівні. З'явився журнал, спеціально призначений для вчителів психології (Hakala, 1999).
Завдяки виконаній роботі на початку 2000-х рр. ситуація в значній мірі змінилася до кращого. Підвищився рівень професійної підготовленості шкільних викладачів психології. Вчителі мають нагоду регулярно обговорювати такі теми, як програма курсу, оновлення змісту курсу, вибір підручника, види учбової діяльності на уроках, допомога що вчиться, комп'ютерні засоби навчання, питання державної сертифікації. Останніми роками в школах США налічується близько 12 тис. вчителів психології (Ernst & Petrossian, 1996).
Діяльність асоціації вчителів психології середніх шкіл направлена на досягнення наступних цілей:
залучення студентів до вивчення психології;
підвищення статусу психології в середніх школах шляхом розробки сертифікації і місцевої адміністративної політики, що впливає на якість шкільної психологічної освіти;
створення сприятливих умов для професійного зростання вчителів психології (семінари, конференції і інші засоби безперервної освіти);
підтримка професійної ідентичності через заохочення горизонтальних і вертикальних зв'язків серед викладачів психології всіх рівнів психологічної освіти;
підвищення стандартів у викладанні психології як науки шляхом розробки і розповсюдження учбових матеріалів (Ernst & Petrossian, 1996, p. 257).
Інформації про те, хто і як викладає психологію в середніх учбових закладах в Росії, на жаль, ні. Часто доводиться чути, що останніми роками викладання психології в школах розширяється. Проте достовірної інформації про те, хто викладає психологію, в яких об'ємах учбового часу, у відповідних джерелах немає. Ми можемо користуватися тільки непрямими відомостями. Не існує в нашій країні об'єднуючої, координуючої асоціації, що займається цими питаннями. Проте вже є досвід обговорення питань викладання психології в школі на спеціальних конференціях (Андрєєва, Данілова, 1999).