7.4. Практичні методи навчання психології

Практичні методи припускають практичну діяльність вчаться (студентів), направлену на засвоєння знань, умінь і навиків. До цієї групи відносяться такі методи, при використовуванні яких учні не тільки слухають (як при словесних методах), дивляться (як при наочних методах), але також виконують певні пізнавальні дії, направлені на рішення учбових задач. У викладанні психології до них відносяться:

1. лабораторні роботи, що моделюють психологічні експерименти;

2. виконання психодіагностичних завдань, зокрема психологічних тестів;

3. рішення психологічних задач;

4. вправи;

5. групова дискусія;

6. дидактичні і ділові ігри, що імітують процеси, що вивчаються.

Ці методи використовуються по-різному залежно від того, які учбові цілі вони переслідують.

Лабораторні роботи як моделі психологічних експериментів можуть проводитися для того, щоб: 1) на практиці продемонструвати студентам певні психологічні закономірності або 2) для того, щоб освоїти методику психологічного експерименту. Для вирішення першої задачі вони можуть проводитися в рамках будь-яких освітніх програм. Головне, щоб студенти переконалися в реальності даної залежності або закономірності.

Мал. 7.3. Практичні методи навчання

Для вирішення другої задачі лабораторні роботи проводяться в рамках підготовки фахівців-психологів. В цьому випадку особливу увагу надається професіонально грамотній організації проведення експерименту, а також правильному оформленню результатів експерименту з погляду методології психологічного дослідження.

Для підбору завдань для лабораторних робіт і практичних занять можна скористатися опублікованими практикумами і збірками задач (Практичні заняття по психології, 1972; Елфімова, Рибакова, Сивцова, 1975; Практичні заняття по психології, 1977; Сосновській, 1979; Практикум по загальній психології, 1979; Платонов, 1980; Практикум по віковій і педагогічній психології, 1987; Методичні розробки для лабораторних занять..., 1990; Психологічні дослідження, 1996; Клімов, 1999; Практикум по загальній, експериментальній і прикладній психології, 2000).

Психологічні тести можуть проводитися для освоєння психодіагностичних умінь або в цілях самопізнання. При цьому важливий ретельний підбір і доречне використовування тестів залежно від цілей навчання психології. Можна виділити декілька типів тестів залежно від можливостей їх використовування на практичних заняттях по психології.

1. Складні професійні тести (наприклад, MMPI, тест інтелекту Векслера). Вони вимагають серйозної психологічної компетентності для проведення.

2. Відносно прості загальнопсихологічні тести (наприклад, тест Айзенка на виявлення экстраверсии і нейротизма або тест на комунікативні і організаторські здібності). Їх проведення можливе при менш серйозній психологічній підготовці.

3. Психологічні тести, розроблені для прикладних цілей певних сфер професійної діяльності (наприклад, «Опитувальник стилю керівництва», «Тест стилю сімейного виховання»).

4. Розважальні тести (наприклад, чи «Люблять вас оточуючі?»). Вони частіше всього дуже прості в проведенні і не мають ніякої серйозної наукової основи.

Для навчання психологів може використовуватися широкий круг професійних психологічних тестів, за винятком останнього. При цьому одночасно можуть розв'язуватися задачі освоєння психологічних методів, уміння вирішувати прикладні задачі і самопізнання.

На заняттях із студентами інших спеціальностей і школярами не можна використовувати тести першого типу унаслідок недостатньої підготовленості вчаться і, отже, дидактичної недоцільності. Тести другого типу дуже доречні і корисні, оскільки провідними дидактичними задачами викладання психології є загальне знайомство з методами і самопізнання. Прикладні психологічні тести представляють цінність в рамках програм вищої професійної освіти.

Тести 4-го типу — розважального — недоцільно використовувати на заняттях по психології (це допускається тільки як виняток); інакше у студентів і школярів може скластися враження, що це і є методи психологічної науки і практики.

Рішення психологічних задач може бути направлено на закріплення теоретичних знань або на вживання цих знань для вирішення практичних задач. Це можуть бути задачі на встановлення відповідності між теоретичними поняттями і закономірностями і прикладами їх використовування; задачі по психологічному аналізу поведінки літературних героїв або відомих людей; задачі по психологічному аналізу приватних життєвих або учбових ситуацій. Приклади таких задач можна знайти в підручниках для середньої школи б. М. Теплова (1947), Е. А. Климова (1997), навчальних посібниках Ю. А. Самарина (1950), Я. Л. Коломинского (1986). Задачі широко використовуються також в учбових курсах при вивченні психології у вузах (Збірка задач, 1974; Іващенко, 1979; Практикум по загальній психології, 1979; Кудріна, 1986; Таратунській, Таратунськая, 1988; Турусова, 1994; Клімов, 1999).

Вправи дають студентам можливість формування умінь і навиків дослідницької роботи: у вживанні певних методів математичної статистики або практичної психологічної роботи, наприклад в засвоєнні консультаційних умінь (Практикум по загальній психології, 1979; Турусова, 1994; Регуш, 1996; Клімов, 1999). Вправи можуть використовуватися також для досягнення розвиваючих цілей.

Групова дискусія і ділова гра як практичні методи у викладанні психології направлені на освоєння відповідних комунікативних або професійних умінь. Вони можуть проводитися в групах студентів-психологів при вивченні таких дисциплін, як основи психологічного консультування, психологія сім'ї, психологія праці і організаційна психологія. Ці методи представляють цінність також для інших професійних програм вищої освіти.

Розглянуті вище практичні методи звичайно використовуються в рамках лабораторних і практичних занять.