Присвячується моїм вчителям — професорами. М. Веккеру, В. А. Ганзену, А. І. Щербакову, а також всім, хто прямо або побічно брав участь в моїй психологічній освіті
Введення
Як відомо, виділяються три основні цілі психології як дисципліни і діяльності психологів:
Пошук нових психологічних знань.
Вживання психологічних знань для вирішення практичних проблем.
Передача психологічних знань.
На досягнення першої мети направлена наукова психологія, другий — прикладна і практична психологія, третьої — методика викладання психології.
Наукова психологія як самостійна наука сформувалася в другій половині XIX в. і протягом XX в. пройшла величезний шлях розвитку. Вона стала однією з визнаних галузей наукового знання; психологічні кафедри і лабораторії зайняли гідне місце в університетській науці багатьох країн.
Практична психологія як сфера професійної діяльності початку формуватися в 60-е рр. XX в. в США, в 70-е рр. — в Європі, в 80-е рр. — в Радянському Союзі. Не дивлячись на труднощі первинного розвитку і затвердження власного статусу, вона поступово стала визнаною областю професійної діяльності. Стійке положення психологічних служб в багатьох сферах охорони здоров'я і освіти є підтвердженням цьому.
Методика викладання психології в багатьох країнах знаходиться тільки в початковому періоді свого становлення, не дивлячись на те, що саме викладання психології має таку ж довгу історію, як і сама психологія. Роботи по методиці викладання психології публікувалися впродовж всього XX в., але з'являлися вони достатньо рідко і торкалися лише окремих аспектів даної сфери діяльності.
Періоди, коли психологія вводилася як учбовий предмет в середніх учбових закладах (на початку і в середині XX в.), знаменувалися активізацією методичної роботи в області викладання психології (Самарін, 1950: Панібратцева, 1971).
Інтерес до психології як науці і сфері практичної діяльності явно переважав протягом всього XX в., хоча більшості психологів волею або неволею доводилося працювати як викладачі психології. При цьому передбачалося, що для успішного викладання психологічних дисциплін цілком достатньо глибоких знань наукової і прикладної психології. Проте останнім часом вся більша кількість фахівців усвідомлює той факт, що психологія як учбовий предмет і психологія як наука — не тотожні поняття. Курс психології має свої дидактичні задачі, тому для успішного викладання недостатньо тільки психологічних знань, необхідне і уміння викладати.
Роботи, присвячені методиці викладання психології у вищих учбових закладах, стали з'являтися у нас в країні і за рубежем тільки останнім часом (Боярчук, 1982, Гинецинській, 1983; Ляудіс, 1989, Бадмаєв, 1998; Карандашев, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Brewer, 1985; Hartley, McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Крім того, організовуються спеціальні конференції або секції в рамках інших конференцій, присвячені питанням методики викладання психології в різних типах учбових закладів (Актуальні проблеми викладання психології, 1990; Психологія, що розвивається..., 1998; International Conference on Psychology Education, 2002). Інтерес психологів до викладацької діяльності росте.
Методика викладання психології вивчається як обов'язковий предмет студентами, що навчаються за фахом «020400 — психологія». Після закінчення вузу їм привласнюється кваліфікація «Психолог. Викладач психології». Таким чином, даний учбовий курс виконує важливу функцію підготовки студентів до викладацької діяльності.
Передбачається, що відповідно до одержаних знань, уміннями і навиками фахівець повинен бути готовий до участі «в рішенні комплексних задач в системі народного господарства, освіти, охорона здоров'я, управління, соціальної допомоги населенню». При цьому він повинен уміти здійснювати наступні види професійної діяльності:
діагностичну і коректувальну діяльність;
експертну і консультативну;
учбово-виховну;
науково-дослідну;
культурно-освітню.
Зверніть увагу на те, що два види діяльності з перерахованих вище — учбово-виховна і культурно-освітня — безпосередньо пов'язані з тими або іншими формами викладацької діяльності. Саме цим обумовлено значення курсу методики викладання психології при підготовці психологів.
Розглянемо вимоги до професійної підготовленості фахівця по психології (Державний освітній стандарт..., 2000). Фахівець повинен бути в змозі вирішувати задачі, відповідні його кваліфікації:
на основі накопичених теоретичних знань, навиків дослідницької роботи і інформаційного пошуку уміти орієнтуватися в сучасних наукових концепціях, грамотно ставити і вирішувати дослідницькі і практичні задачі;
брати участь в практичній прикладній діяльності, володіти основними методами психодиагностики, психокоррекции і психологічного консультування;
володіти комплексом знань і методикою викладання психології у вищих учбових закладах.
Таким чином, кваліфікація «психолог, викладач психології» припускає готовність до трьох типів психологічної діяльності: наукової, практичної і педагогічної.
Через покликання або з потреби сучасні психологи досить часто займаються викладацькою діяльністю, незалежно від того, чи працюють вони у вищому або середньому учбовому закладі, в науковій установі або в службі практичної психологічної допомоги.
У даний час істотно розширилися можливості викладання психології. Зв'язано це з тим, що в останні десять років відбулося значне розширення масштабів психологічної освіти, як в Росії, так і за рубежем.
Психологія викладається в різних типах учбових закладів і входить до складу різних освітніх програм:
На психологічних факультетах університетів і в інших вищих учбових закладах, що здійснюють підготовку психологів.
На філософських, педагогічних, юридичних факультетах університетів, на факультетах соціальної роботи, а також в спеціалізованих вузах, зокрема педагогічних, медичних, технічних, військових, здійснюючих підготовку фахівців, що професіонально працюють з людьми.
У середніх професійних учбових закладах, зокрема таких, як педагогічні, медичні училища і коледжі.
У середніх загальноосвітніх учбових закладах (школах, гімназіях, ліцеях).
Методика викладання психології в даній допомозі розглядається в широкому значенні цього поняття як методика навчання психологічним знанням і умінням, методика психологічної освіти і навчання практичним психологічним навчанням. Психологи, що працюють в наукових установах, часто суміщають наукові дослідження з педагогічною діяльністю. Тому невипадково вже багато десятиріч існує достатньо стійкий вираз — науково-педагогічна діяльність. Психологи, що працюють в службі практичної психології освіти, дуже часто одержують заявки на проведення бесід або лекцій для батьків, педагогів, що вчаться з різної психологічної тематики. До психологів, що працюють у виробничих або комерційних організаціях, поводяться з проханнями про проведення повчальних семінарів з питань психології праці і особи працівника, ділових відносин в колективі, а також по різних психологічних аспектах комерційних відносин.
Однією з найважливіших форм навчання психології є психологічні тренінги різного типу і тематики. Практичні психологи дуже часто включаються в такі повчальні види діяльності.
Методика викладання психології як галузь наукового знання знаходиться зараз на початковому етапі свого розвитку. З цим пов'язаний недолік емпіричних даних але багатьом питанням. Автори публікацій по методиці викладання психології в значній мірі спираються на власний особистий досвід викладання і досвід своїх колег. Існує зовсім небагато узагальнюючих робіт. З цим пов'язані особливості структури і змісту даного підручника. В ньому вперше в систематизованому вигляді представлена тематика методики викладання психології і описано основний зміст даного учбового курсу. Внаслідок того, що підручник є першим досвідом систематизації знань по курсу психології, а також унаслідок його обмеженого об'єму деякі питання розглядаються достатньо стисло. Вони можуть бути вивчені більш детально в ході семінарських занять.
Книга написана як підручник. Вона призначена, перш за все, для студентів, що вивчають курс методики викладання психології, і початківців викладачів. Проте ми вважаємо, що досвідчені викладачі вищих і середніх учбових закладів також знайдуть в ній інформацію, яка може виявитися корисною з погляду їх педагогічної діяльності. Методичні аспекти викладання психології в середній і вищій школі частіше за все розглядаються в одних і тих же розділах; в міру необхідності робиться акцент на відмінностях.
Методика викладання психології є дисципліною, що розвивається на перетині таких наочних областей, як психологія і дидактика. Зміст, форми, методи і прийоми навчання психології, перевірка і оцінка знань спираються на загальнодидактичні принципи. Проте специфіка психології як наукової і практичної дисципліни неминуче відображається на особливостях її викладання (мал. 1.1).
Основною метою даного підручника є знайомство читачів з принципами і специфікою викладання психології в середніх і вищих учбових закладах. В допомозі приводиться інформація про історію викладання психології в середніх і вищих учбових закладах, про систему сучасної психологічної освіти в Росії і за рубежем, про правове і нормативне забезпечення освітньої діяльності і статус психології як учбового предмету. В книзі також розглядаються структура і зміст психологічної освіти, розкриваються цілі, задачі, тематика занять, які можуть проводитися з учнями і студентами. Особливу увагу надається характеристиці таких видів учбових занять, як лекція, семінарське, лабораторне і практичне заняття, урок по психології, а також методичному керівництву самостійною роботою вчаться і студентів. Характеризуються методи і прийоми навчання психології в різних типах учбових закладів, а також способи перевірки і оцінки знань.
Однієї з головних труднощів, з якою зіткнувся автор при написанні даного підручника, було прагнення охопити методичні аспекти викладання психології в різних освітніх установах. Принципи організації учбових занять і перевірки знань в середніх і вищих учбових закладах багато в чому схожі, проте є і істотні відмінності. Тому писати спочатку про викладання психології в школі, а потім у вузі — значить неминуче повторюватися. У зв'язку з цим ми вважали за краще в кожному розділі описати всі методичні аспекти як шкільної, так і вузівської системи навчання психології, в міру необхідності указуючи на специфічні відмінності. Сподіваємося, що
Мал. 1.1
читач зможе відібрати корисний для нього матеріал, незалежно від того, чи викладає він в середньому або у вищому учбовому закладі. Можливе і взаємозбагачення методики викладання шкільної і вузівської психологи
У зв'язку з цим необхідно наголосити на одному термінологічному аспекті, який важливий для кращого розуміння тексту даної книги. В англомовній літературі термін student використовується для позначення осіб, що навчаються як в середній школі, так і в університетах. Здогадатися, про кого саме йде мова, можна тільки по контексту (high school students, university students). В російській системі освіти традиційним позначенням для осіб, що навчаються в середніх учбових закладах, є слово що вчиться, а що навчаються у вищих учбових закладах називають студентами. В перекладі з англійської мови student — це і студент, і що вчиться. В даній книзі часто йдеться про проблеми викладання психології, характерні як для середнього, так і для вищої освіти. Для простоти ми використовуватимемо і слово що «вчаться», і слово «студенти», маючи у вигляді одночасно і тих і інших.
Автор цієї допомоги останнім часом надавав багато уваги проблемам викладання психології, про що свідчать його багато публікацій, в яких був узагальнений як вітчизняний, так і зарубіжний досвід викладання психології, накопичений за останні роки. Дана книга є першим досвідом написання підручника по дисципліні «Методика викладання психології», в якому охоплюються всі основні теми курсу. Необхідність зібрати в одне ціле нечисленні і розрізнені роботи, систематизувати знання по даній темі є головним мотивом в роботі автора. Автор буде вдячний читачам за критичні зауваження і побажання по подальшому вдосконаленню підручника, які можуть прямувати на адресу видавництва.
Розділ 1 історія викладання психології у вищій школі
1.1. Викладання психології в XVIII—XIX століттях
У історії викладання психології в російських університетах можна виділити декілька періодів. Статути університетів неодноразово піддавалися зміні, що відображалося на складі дисциплін, що викладаються. Психологія, як і філософія, не один раз виключалася з програми на багато років і знов відновлювалася через деякий час. Природно, що за ці роки втрачалися кадри і накопичений досвід викладання.
Викладання психології в світських учбових закладах тривалий час знаходилося під сильним впливом традицій, що склалися в рамках богословської освіти. В духовній школі психологія як учбовий предмет була введена майже на ціле сторіччя раніше, ніж в світській школі, а процес викладання був більш стабільним. В духовних академіях передбачалася і підготовка викладачів психології.
Перший Московський університет був встановлений 12 січня 1755 р. Він мав три відділення, або факультет: юридичний, медичний і філософський. На філософському факультеті працювали чотири викладачі: професор філософії, який повинен був також навчати студентів логіці, метафізиці і моралі; професор фізики, що навчав фізиці експериментальної і теоретичної; професор красномовства, що навчав ораторському мистецтву і віршу; професор історії російської і загальної. Психологія як окремий предмет не була включена в цикл філософського факультету першого російського університету (Рибників, 1943).
Психологічні знання викладалися в рамках інших дисциплін. В курсах по красномовству і риториці також надавалася деяка увага питанням психології. Традицію в цьому відношенні заклав вже Ломоносов в своїй книзі «Риторика», виданої в 1748 р. Особливий інтерес представляв виклад вчення про пристрасті, близький до концепції Спінози. В більш пізніх допомогах психологічні аспекти розглядалися більш детально. Так, наприклад, в роботі А. Глаголева «Умоглядні і досвідчені підстави словесності» (1834) був розділ, озаглавлений таким чином: «Теорія словесності, що виводиться з початків психології». В цьому розділі розглядалися такі питання: «Про здібності душі», «Про таланти художника, поета і взагалі письменника», «Про потрійність цілей і предметів красномовства, що виводиться з трьох сил розуму» (цит. по: Рибників 1940, з. 93; Рибників, 1943, з. 43).
Психологія розглядалася також як складова частина курсу філософії. Першим почав читання лекцій з філософії Фроман, в 1761-1765 рр. він вів курс логіки, моральної філософії і метафізики. Шаден дещо пізніше читав «Початкові основи філософії», а Зростання — «Натуральну філософію».
Перший час лекції з філософії і психології були фактично читанням вголос «схвалених до вживання» підручників. Фроман читав по Вінклеру, інші — по Баумейстеру, по Крігеру і т.п. (Рибників, 1943). Пізніше в XIX в. як підручники філософії використовувалися книги Якоба, Снелля, Лодія і ін.
Справа ускладнювалася тим, що викладачі читали свої курси на німецькій мові або на латині. Статут 12 січня 1755 р. залишав питання про читання лекцій на російській або латинській мові відкритим. В пункті 9 цього статуту мовилося: «Всі публічні лекції повинні предлагаемы бути або на латинському, або на російській мові, дивлячись як по перевазі матерій, так і по тому, чи іноземний буде професор або природний російський» (цит. по: Рибників, 1943, з. 44). Але і російські професори вважали за краще читати лекції на латинській мові, оскільки на латині було написане керівництво. Крім того, це вважалося ознакою ученості і хорошого тону. Студенти ж знали ці мови погано. Тому ефективність такого викладання була низкою.
Зміст курсів філософії і психології був далеким від життя. У зв'язку з цим було небагато охочих вивчати ці дисципліни, а тим більше готуватися до їх викладання. Так, в Казанському університеті лекції одного з перших викладачів філософії Фойгта слухало, вірніше, відвідувало, всього лише 5 чоловік. У його наступника Лубкина слухачами числився 41 чоловік, але постійно ходили тільки 14.
Професорське звання і в XVIII, і на початку XIX в. вважалося принизливим для російського дворянства. Карамзін в своїй статті «Про вірний спосіб мати в Росії досить вчителів» (1804) писав, що «вчений дворянин є деяка рідкість» і що «Росія може єдино від нижніх класів громадянства чекати учених» (Рибників, 1943, з. 43).
У 1796 р. в Росії видається «Наука про душу» Міхайлова — перший оригінальний досвід систематизації психологічних знань. За оцінкою б. Р. Ананьева, «психологічний трактат Міхайлова написаний у дусі англійського емпіризму», що серйозно зрозумів (цит. по: Гинецинській, 1983, з. 8).
Університетський статут 1804 р. передбачав існування чотирьох відділень:
етичних і політичних наук;
фізичних і математичних наук;
лікарських, або медичних, наук;
словесних наук.
Філософія була включена в цикл наук під назвою «умоглядної і практичної філософії». Статут 1804 р. також не включав психологію як окрему дисципліну. Питання психології освітлювалися у філософських курсах. Програм курсів, що читалися тоді, не збереглося. Лекції по-прежнему полягали в читанні вголос по наявному керівництві.
За дорученням міністерства народної освіти професором Якобом було складено допомогу «Курс філософії». В 1812 р. ця книга була перекладена на російську мову і надрукована в Ризі.
У 1815 р. в Харкові вийшла книга магістра місцевого університету П. Любовского «Коротке керівництво до досвідченого душесловию». Ця книга стала наступною після книги Міхайлова систематичною працею по психології і була, по суті, емпіричною психологією. Праця Любовського складалася з трьох частин: 1) чутливість; 2) пізнання; 3) прагнення, ваблення, воля (цит. по: Гинецинській, 1983, з. 9).
Дещо пізніше вийшла допомога професора П. Лодія. Це був курс логіки, який носив довгу і дещо пишну назву «Логічні повчання, руководствующие до пізнання і розрізнення істинного від помилкового». В передмові до книги давався короткий курс психології. В цих психологічних розділах мовилося про душу і тіло, про здібності душі, уяву, розум, розум, бажання, пам'ять, відмінність розуму і гімнастику розуму; цим питанням було присвячено близько 30 сторінок, на яких дуже стисло давалося визначення основних понять психології на основі вольфианской психології (цит. по: Рибників, 1943, з. 44).
Ця непогана для свого часу допомога виявилася недовговічною. Вже через два роки після виходу книга була заборонена, оскільки Головне правління училищ визнало її за «найнебезпечнішу по нечестию і руйнівних почав». Гонінням піддалася також замовлена і схвалена міністерством філософія Якоба.
На викладанні психології відобразилися гоніння проти філософії як науки, «украй небезпечної в політичному і релігійному відношенні». Згідно положенню від 14 жовтня 1827 р. дозволялося лише викладання логіки, психології і історії філософії.
Згідно наступному університетському статуту (1835 р.) філософія як окремий предмет не вивчалася. Викладання філософії світськими професорами наказало скасувати, а читання курсів логіки і психології було покладено на професорів богослів'я. Програми по цих науках складалися але угоді міністерства з духовним відомством (Гинецинській, 1983).
У 1834 р. вийшла капітальна праця А. И. Галича «Картина людини». Згідно оцінці б. Р. Ананьева, книга Галича відрізнялася від богословського стандарту психологічних творів того часу. В першій частині своєї роботи Галич висловлює «тілесну дидактику» (відправлення тіла, системи тіла, частини тіла), потім переходить до тілесної феноменології (характеристика здоров'я і хвороби, пильнування і сну, потворності і ненормальностей тіла) і закінчує її викладом вчення про темпераменти. В другій частині («Дух») він розвиває свою психологічну систему. Слідуючи за Локком, Галич починає аналіз психіки з «почування»: споглядання, уявлення, уява. Наступним ступенем є «вільне пізнання», яке розглядається по стадіях. В результаті поєднання «зв'язаного» і «вільного» пізнання формується пам'ять як «спосіб пізнання», що є посередником і змішаного. На основі розвитку плотського досвіду, мислення і пам'яті, за допомогою яких чоловік пізнає зовнішню дійсність, можливе і пізнання самого себе. Самопізнання, згідно Галичу, розвивається лише на основі розвитку свідомості. Перехід від свідомості до самосвідомості пов'язаний з «практичною стороною духу», тобто волею (цит. по: Гинецинській, 1983, з. 10-11).
У Московському університеті у зв'язку з реорганізацією в 1850 р. філософського факультету була скасована кафедра філософії, і припинилося її викладання, «уціліли» тільки логіка і психологія. Читання цих курсів поклали на професорів богослів'я.
У другій половині XIX в. в Головному правлінні училищ визнали можливим відновлення викладання філософії «якщо не в повному її об'ємі, то, принаймні, в одній її частині — історії філософії, як науки, по перевазі прояснюючої істини і руйнуючої забобони і прагнення до матеріалізму» (цит. по: Рибників, 1943, з. 44).
У результаті 22 лютого 1860 р. було затверджено положення про відновлення кафедр історії філософії, логіки і психології в університетах. В 1861 р. на історико-філологічному факультеті Московського університету була відновлена кафедра філософії. Її завідувачем був призначений професор П. Д. Юркевіч. Оскільки психологія, разом з логікою, етикою і історією філософії вважалася одній з філософських дисциплін, Юркевіч читав і курс психології (цит. по: Ждан, 1995, з. 137).
Але лише статут 1863 р. повністю відновив викладання філософії і психології в університетах (цит. по: Рибників, 1943, з. 45).
Проте відповідно до нового статуту 1884 р. обмежувалася кількість учбового годинника, що відводиться на викладання філософії. Протягом перших п'яти років на її викладання відводилося лише дві години в тиждень впродовж одного року, причому викладання обмежувалося історико-філологічними коментарями при перекладах уривків з творів Платона і Арістотеля. Обов'язкових курсів за логікою і психології в програмі історико-філологічного факультету не було. Правда, професору надавалося право читати ряд факультативних курсів, якщо у студентів було час і бажання їх слухати. Але у студентів-філологів, переобтяжених стародавніми мовами, зовсім не було часу для відвідин цих необов'язкових курсів (цит. по: Рибників, 1943, з. 45).
Результатом вигнання філософії з університетів була в першу чергу втрата викладацьких кадрів. Перша проблема, з якою зіткнулися університети при відновленні кафедр філософії, логіки і психології, — пошук і підготовка кадрів. Відкриті кафедри знов зайняли люди, що мали богословську освіту. В Московський університет був запрошений П. Д. Юркевіч, в Петербурзький — М. І. Владіславльов, в Київський — З. З. Гогоцкий.
Група викладачів була відправлена за межу для підготовки до професорської діяльності. З цієї групи викладачів, що пройшли стажування за межею, М. М. Троицкий очолював кафедру філософії в Московському університеті, а М. И. Владиславлев читав філософію і психологію в Петербурзькому університеті.
Діяльність Троїцкого, керуючого кафедрою філософії в Московському університеті з 1874 до 1896 р., співпала з важливим періодом в розвитку психології, коли світова і вітчизняна психологія переживала процес свого становлення як самостійної науки. Важливу роль в цьому процесі грав університет. Під час роботи Троїцкого в університеті з'явилися викладачі, що не мали відношення до духовної академії. Першими з них були професора Н. Я. Грот (з 1886 р.) і Лопатін (з 1888 р.).
Певних вимог до побудови програм викладання психології в університетах не було, тому кожний викладач вкладав в курс той зміст, який рахував потрібним залежно від своїх інтересів і рівня своєї підготовки.
Зміст курсу по психології, який читав в Московському університеті Троїцкий, визначався ідеями англійської емпіричної психології. Це було великим кроком вперед в порівнянні з тими курсами, які читали до нього (Юркевіч) і після нього (Лопатін). Викладацька діяльність Троїцкого мала велике значення для розвитку психологічної науки в Росії. В своїх працях, що з'явилися в 80-е рр., Троїцкий боронив положення про психологію як самостійну науку. Він вважав, що психологія як наука про дух повинна вивчати факти свідомості за допомогою наукових (позитивних) методів, і, перш за все суб'єктивного аналізу, тобто самоспостереження (Ждан, 1995, з. 137).
Курс психології у викладі Лопатіна був свого роду кроком назад: він носив «філософський» характер і у меншій мірі враховував досягнення психології того часу.
Близьким за змістом до того, що давав Лопатін в Московському університеті, був курс психології професора Е. Боброва, який читався в Казанському і Варшавському університетах. Вміст обов'язкового курсу психології в університеті Бобрів обгрунтовував таким чином. Оскільки самі психологи дотепер не можуть домовитися щодо того, що ж таке наука психологія, то рекомендується насищати курс психології історичним змістом (цит. по: Рибників, 1943, з. 45). Програма, якої дотримувався Бобрів в своєму курсі по психології, помітно відрізнялася від того, що давали в своїх лекціях більшість сучасних йому психологів. Новим був акцент на історичній інтерпретації психології.
Професор Н. Я. Грот почав читати курс психології в 1876 р. спочатку в Ніжині (в Історико-філологічному інституті), потім з 1883 р. в Одесі (в Новоросійському університеті), а в 1886 р. він був запрошений з Одеси на кафедру філософії Московського університету. Тут він викладав до 1899 р. Його курс був значним кроком вперед але порівнянню з тим, що до нього давали викладачі вищої школи. Особливість лекцій Грота полягала в тому, що він вибирав їх предметом такі питання, якими цікавився сам. Для Грота аудиторія представляла свого роду лабораторію, де він розкривав свої ідеї перед слухачами. Слухачі разом з лектором проходили той творчий шлях по створенню психологічної системи, який до цього пройшов сам Грот.
Курс Грота не був багатий даними емпіричного характеру, хоча він і визнавав, що «психологія може досягти ідеалу точності і строгої закономірності в своїх дослідженнях і висновках тільки як наука експериментальна» (цит. по: Рибників, 1943, з. 46).
Гідність курсу полягала в керівництві самоспостереженням слухачів, що майстрово використовується викладачем, і психологічному розборі літературних творів, в широкому використовуванні семінарських занять.
Грот вперше використовував семінар як форму навчання психології. Для університетського викладання це було великою новиною. Проводилися семінарії трьох типів.
На семінарії першого типу він пропонував слухачам критикувати прочитану їм лекцію. Він охоче вислуховував зауваження своїх молодих слухачів, вступав в суперечку з аудиторією. Семінарії цього типу були безпосередньо пов'язані з курсом психології.
Був біля Грота і інший тип семінарія, на якому він пропонував слухачам теми для рефератів. Певної системи у виборі тим не було. Не завжди Грот враховував рівень трудності тим, які давалися студентам. Він виходив з думки, що для студентів не існує дуже важких тим.
На третьому типі семінарія студенти представляли тези, які зачитувалися і обговорювалися в аудиторії.
Ось деякі теми, які обговорювалися на семінаріях Грота: «Про задачі психології», «Про положення психології серед інших наукових дисциплін», «Про достоїнства і недоліки самоспостереження», «Про роль експерименту в психології», «Про класифікацію психічних явищ», «Про сознаний», «Про хвилювання», «Про характери», «Про критерії етичного життя і діяльності», «Про утилітаризм», «Про теорії прогресу». Іноді предметом обговорення ставав який-небудь літературний твір (цит. по: Рибників, 1943, з. 46).
М. И. Влад Іславльов був ректором Петербурзького університету і читав там курс психології. Уявлення про зміст курсу, який він читав, можуть дати два томи його підручника «Психологія» (1881). В цій книзі дається систематизація психологічного, у тому числі експериментально-психологічного знання, яке було накопичене на той час. Він підкреслював, що, із його точки зору, в психічній організації домінує воля. З числа методичних прийомів, які широко використовував Владіславльов, слід зазначити уявний експеримент як різновид інтроспективної, семантичний аналіз психологічних термінів і психологічний аналіз витворів мистецтва (цит. по: Гинецинській, 1983, з. 12). На початку XX в. на кафедрі філософії викладали психологію такі відомі філософи, як А. І. Введенській, Н. О. Лосській, З. Л. Франк. На розвиток психологічної науки і освіти в Петербурзькому університеті в той період зробили великий вплив професора Н. Е. Введенській, В. А. Вагнер, А. А. Ухтомській, В. М. Шимкевич (Логинова, 1995, з. 164).
Психологія викладалася також в рамках медичної освіти. В 1888 р. при Психіатричній клініці Московського університету А. Я. Кожевниковым була створена психологічна лабораторія, якою в різний час керували З. З. Корсаків, А. А. Токарській, Н. А. Бернштейн, Ф. Е. Рибаків. Лабораторія стала базою для проведення практичних занять, що входили в курс психології, який читав доцент психіатрії А. А. Токарській.
У цілому можна сказати, що викладання психології в цей період грало освітню роль і не готувало до проведення самостійних досліджень або практичної роботи.