Методика психолого- педагогічного аналізу діяльності вчителя

Методика полягає в заповненні після закінчення уроку таблиці реєстрації даних. Знак “+” ставиться лише в тому випадку , якщо дії вчителя повністю відповідають вимогам, сформульованим в таблиці. Для отримання повної картини діяльності даного педагога необхідно нагромаджувати інформацію протягом кількох уроків. Підсумковий результат визначається наступним чином: якщо хоча б на одному уроці конкретні вимоги виконувались, то в підсумковій таблиці ставиться знак “+”. В методиці містяться як класичні вимоги до уроку, які оцінюються 1 балом, так і сучасні вимоги педагогіки співробітництва, які оцінюються 2 балами. Блоки спостереження поділяються на складові частини, які у свою чергу діляться на конкретні вимоги. Три блоки поділяються на 12 частин, кожна з яких містить чотири вимоги. Дана методика дозволяє провести як діагностику окремих сторін діяльності вчителя, так і за формулою

Р_{(ср) =}  балів , де  балів - загальна сума балів

⁴⁸

визначити рівень професійної діяльності педагога. За величиною Р(ср) визначають чотири рівні професійної діяльності вчителя:

1) менше 0,6 - не відповідає не лише сучасним вимогам, але й більшості класичних;

2) 0,61-0,9 - відповідає практично всім класичним вимогам і деяким сучасним;

3) 0,91-1,2 - відповідає не лише класичним вимогам, але й значній кількості сучасних;

4) більше 1,2 - відповідає як класичним , так і практично всім сучасним вимогам.

Відсутність оцінки з будь-якої вимоги вказує на ближні (якщо вимога класична) і перспективні (якщо вона сучасна) резерви вдосконалення діяльності вчителя.

І. Створення загальних умов ефективного навчання:

1. Забезпечення вихідних педагогічних умов досягнення навчального ефекту на уроці:

[1] а) попередні вказівки щодо плану уроку (мета, задачі, основні етапи) лаконічні і зрозумілі;

[1]б) навчальні посібники і технічні засоби навчання сприяють швидкому включенню у роботу;

[1] в) відсутні непотрібні затримки і відступи під час уроку;

[2] г) ефективність роботи класу стимулюється передачею учням деяких функцій вчителя (оцінки, контролю, корекції, планування та ін.).

2. Адаптація навчання до учнів:

[1] а) навчання відповідає віковим особливостям учнів;

[1] б) в матеріалі уроку виділено найбільш важкі місця;

[2] в) надана можливість для засвоєння матеріалу різних рівнів складності (для учнів різних рівнів успішності);

[2] г) навчання будується як взаємодія вчителя і учнів.

Іі. Предметна і методична компетентність:

3. Володіння навчальним предметом і методами навчання:

[1]а) інформація і демонстрації точні й сучасні;

[1] б) коментарі і відповіді на запитання учнів точні й цікаві;

[1] в) без труднощів використовує не менш як дві форми чи методи навчання;

[2] г) крім поширених використовуються й оригінальні методи й прийоми навчання.

4. Організація навчальної роботи в послідовності “життєвого циклу” (виступ, розвиток, закріплення, інтеграція):

[1]а) урок починається із вступу, покликаного стимулювати учнів (залучення уваги учнів і забезпечення необхідної мотивації);

[1]б) наочне подання нового матеріалу як відповідь на поставлені раніше (попередні заняття, вступ) запитання;

[1]в)об'єднання, узагальнення і закріплення навчальних результатів;

[2]г) урок завершується підведенням підсумків (співвідношення результатів із пройденим раніше, з іншими предметами, з життям).