- •Содержание
- •Тема 1. История педагогики
- •1 Этап: донаучного педагогического творчества
- •IIэтап: педагогика как наука
- •Тема 1.2. Возникновение, становление и развитие педагогики в России
- •Влияние деятельности педагогов-новаторов на развитие и совершенствование педагогической теории и практики
- •Тема 2. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека
- •Тема 2.1. Предмет педагогики. Основные педагогические понятия
- •Тема 2. 2. Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
- •Тема 2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Тема 2.4. Задачи педагогики
- •Тема 2.5. Принципы и методы воспитания
- •Система общих методов воспитания
- •Средства и формы воспитания
- •Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике Сущность и функции целостного педагогического процесса
- •Тема 3. Индивидуально-личностный подход в педагогике
- •Тема 3.1. Понятие о биологических и социальных факторах развития, их влияние на развитие человека
- •Развитие
- •Наследственная программа включает
- •Понятие «среда» может рассматриваться
- •Воспитание и обучение фактор успешности развития
- •Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе
- •Характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированой моделей воспитания
- •Литература
Влияние деятельности педагогов-новаторов на развитие и совершенствование педагогической теории и практики
Педагоги-новаторы развивают педагогику сотрудничества (80-е годы 20в.), которая основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Вслед за Сухомлинским педагоги-новаторы претворяли в образовательной работе с детьми идеи нацеленности обучения на общее развитие ребенка, оптимистичного подхода к возможностям учеников, свободного выбора и т.д. Изменились отношения педагога с детьми: сообучение, сотворчество, сотрудничество. Учение без принуждения – основной термин. Оценивается продвинутость ребенка в знаниях, умениях и навыках по отношению к вчерашнему дню. Педагоги использовали опорные схемы и сигналы.
Система В.Ф.Шаталова |
учебный материал объясняется максимально четко, логично, с использованием блок-схем, которые отражают логические связи учебного материала; ученики отвечают, опираясь на блок-схему, которую держат в уме; дома первоначально решаются те же задачи, что и на уроке; оценивание знаний производится после усвоения темы каждым учеником. В своей книге «Учить всех, учить каждого» Шаталов рассказывает об использовании «уроков открытой мысли в обучении». Считал, что педагогу необходимо давать знания в необычной форме, это лучше запоминается. Рекомендовал в обучении использовать метод цепочки (решивший правильно, проверяет работу другого). |
Система С.Л.Лысенковой |
изучение нового материала «крупными блоками», идея опережающего обучения (когда несколько минут на уроке уделяются знакомству с новыми понятиями, которые будут изучаться в скором времени). Свой опыт описывает в книге «Когда легко учиться». Она разработала опорные схемы по математике, русскому языку для 1-3 классов.
|
Система Ш.Амонашвили |
идея «гуманной педагогики», которая в состоянии приобщить ребенка к процессу изучения самого себя; идея педагогического сотрудничества в системе «учитель-ученик». Автор книг: «В школу с 6 лет», «Здравствуйте дети». Считал, что доброта и любовь должны быть главным мотивом педагогической деятельности. Доброта дает возможность не замечать недостатков, видеть только хорошее. У Амонашвили много находок в обучении шестилеток: намеренно делать ошибки при решении задач, при написании слов, чтобы дети их искали.
|
Система И.П.Волкова |
использование различных видов деятельности для развития склонностей и способностей учащихся; идея «свободной мастерской», где каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника, творческая реализация принципа: «научился сам - научи товарища». В книге «Учим творчеству» Волков рассказывает о разработанных им уроках творчества для начальных классов.
|
Система Е.Н.Ильина |
нашел путь к ускорению духовного развития учеников, сделав уроки литературы уроками познания себя в жизни, уроками «нравственного прозрения». Его опыт нашел отражение в книге «Искусство общения». Придавал большое значение в обучении постановке вопроса, считал, что на уроках важно использовать музыку. |
Система И.П.Иванова |
методика коллективного творческого воспитания на основе идей А.С.Макаренко. Раскрывает пути воспитания коллективистов в современных условиях. Опыт его можно проследить в книге «Воспитывать коллективистов».
|