Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе

«Личностно-ориентированный подход», личностно-ориентированное образование» - понятия, сравнительно недавно появившиеся в отечественной психолого-педагогической науке. Введение личностно-ориентированного подхода в теорию и практику педагогики было стимулировано в конце 80-90-х годов ХХ столетия деятельностью педагогов-новаторов. Выступив в противовес авторитарной педагогике и школе, они предложили свой подход, получивший затем название педагогики сотрудничества. В последние годы гуманистические идеи получили широкое распространение, стимулировали разработку новых подходов, утверждающих гуманистические принципы в педагогической отечественной науке и практике и нашли отражение в разработках Е.В. Бондаревской, В.В.Серикова, В.А.Петровского, И.С. Якиманской, В.В. Зайцева и др. Личностно-ориентированный подход основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного отношения к себе и другим людям. Личностно-ориентированный подход основывается на признании каждой из сторон, участвующей в образовательном процессе, быть субъектом собственной деятельности.

Личностно-ориентированный подход

Ориентированность педагога на Построение процесса обучения и

личностную модель построения воспитания с максимальным

взаимодействия с детьми задействованием механизмов

функционирования личности

ребенка: мотивации, субъективного

опыта, «Я-концепции» идр.

Компоненты

Характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированой моделей воспитания

учебно-дисциплинарная личностно-ориентированая

модель (авторитарный стиль) модель(демократический стиль)

Цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Задачи: развитие доверия ребенка к миру, формирование начал коллективизма.

Лозунг: «Не рядом, не над, а вместе!»

Способы общения: мягкие обращения к детям в форме совета, предложения, опосредованное требование. Больше положительных оценок, умение встать на позицию ребенка, уважение личностных качеств и чувств ребенка, разумные, объяснимые требования. Обращения к детям более гибки и аргументированы.

Большое значение придается игре.

Стиль: Взаимодействие ребенка и педагога – сотрудничество

Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание.

Лозунг: «Делай как я!»

Способы общения: наставления, запреты, угрозы, окрики. Негативные оценочные суждения преобладают над позитивными, недостаточная гибкость и аргументированность обращений.

Игра ущемляется во времени, центром являются фронтальные формы работы с детьми.

Таким образом, ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия с дошкольниками означает, что воспитатель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, реализуемую в общении и взаимодействии с воспитанниками.