Средства и формы воспитания

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и при­меняются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материаль­ной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и науч­но-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и спе­цифику воспитания; есть методы, непосредственно ориентиро­ванные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях.

Принципы воспитания (Приложение).

Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике Сущность и функции целостного педагогического процесса

Педагогический процесс - целенаправленное содержательно насыщенное и орга­низационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Б. Т. Лихачев). Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» го­ворит о направленности на преобразование личности че­ловека (ребенка).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).

Педагогический процесс образуют обучение и воспитание, они взаимосвязаны, но имеют свою специфику, поэтому наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике.

Главное интегративное свойство педагогического процесса – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Целостный педагогический процесс предполагает организацию жизнедеятельности воспитанников, отвечающую их интересам и потребностям, направленную на развитие всех сфер личности – сознание, чувства, волю.

Педагогический процесс употребляется

В широком смысле

В узком смысле

- это совокуп­ность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи (педаго­гический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста). Педагогический процесс в широком смысле вклю­чает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность. В широком педагогическом процессе может функ­ционировать сразу несколько педагогических «мини-про­цессов».

- сосредоточение содер­жания обучения его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (решение задач нравственного, эстетического сторон воспитания; воспитание честно­сти, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. Педагогический процесс, направленный на реше­ние узкой задачи, всегда является содержательной едини­цей общего педагогического процесса и, несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него.

Таким образом, педагогический процесс об­ладает целостностью, общностью и единством.

Структура педагогического процесса

Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компоненты педагогического процесса

содержание средства методы формы взаимодействия

вос­питателя и воспитуемых.

Компоненты педагогического процесса

Цель Содержание Деятельность Результат

Целевой - определение целей воспитания и обучения.

Содержательный - разработка содержания образования.

Операционно-деятельностный- процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса.

Оценочно – результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения,суждение об эффективности процесса.

Исполнители педагогического процесса: две взаимосвязанные стороны - тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают. Условия эффективности педагогического процесса: активность и того, кто воз­действует, и того, на кого он направлен.

Этапы педагогического процесса

Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педа­гогических процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной, заключительный (И.П.Подласый).

Первый, подготовительный этап педаго­гического процесса	второй, основной этап педагогического процесса	Третий, заключительный этап педагогического процесса
определяются цель, конкретные зада­чи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогно­зируются результат и схема процесса, подбираются мето­ды воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это кон­цепция личностно-ориентированного подхода, предпола­гающего реализацию воспитателем «Декларации прав ре­бенка»).	осуществля­ется педагогическое взаимодействие воспитанника и вос­питателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Контроль по­могает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произве­сти коррекцию, внести необходимые дополнения или изме­нения. Этот этап потому и называется ос­новным, что именно в процессе его реализации решаются поставленные воспитательно-образовательные задачи. Очень важно на этом этапе постоянно поддерживать и учитывать обратную связь - ответную реакцию ребенка на воздействия.	предназначен для анализа результатов. Анализ имел место и на основ­ном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образо­вания недостатков. Еще раз рассматриваются правомер­ность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наи­лучший результат, и то, что оказалось мало действенным.

Принципы построения педа­гогического процесса в дошкольном учреждении:

- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;

- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая лич­ность;

— стимулировать в педагогическом процессе воспитате­ля и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».

Условия эффективности педагогического процесса: гуманизация, гуманитаризация и демократизация.

Гуманизация - комплекс социально-ценностных идей, которые утверждают отношение к человеку как к высшей ценности, признают его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление его сущностных физических и духовных сил.

Идеи гуманизации положены в основу государственной политики Российской Федерации в области образования. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ «Об образовании»(1992). В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь на пути гуманизации общества, образование станет высшей потребностью личности и будут созданы условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. Идеи гуманизации отразились и на дошкольном образовании. В 1989 г. появляется «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А.Петровский), в основу которой была положена личностно-ориентированная модель воспитания. Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости, что противоречит учебно-дисциплинарной модели воспитания. В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Авторы методического руководства к «Концепции дошкольного воспитания» Н.Михайленко, Н.Короткова выделили основные направления гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Направления гуманизации педагогического процесса в ДОУ

Насыщение жизни детей классическими и современными музыкальными произведениями, произведениями изоискусства и литературы

Преобразование предметной среды и жизненного пространства групповой комнаты в целях обеспечения свободной деятельности и творчества детей

Идеи гуманизации нашли отражение и в новых формах современной педагогики.

Педагогике сотрудничества

Педагоги-новаторы развивают педагогику сотрудничества (80-е годы 20в.). Она основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Педагоги-новаторы претворяли в образовательной работе с детьми идеи нацеленности обучения на общее развитие ребенка, оптимистичного подхода к возможностям учеников, свободного выбора и тд. Изменились отношения педагога с детьми: сообучение, сотворчество, сотрудничество. Учение без принуждения – основной термин. Оценивается продвинутость ребенка в знаниях, умениях и навыках по отношению к вчерашнему дню.

Педагогике ненасилия

Ассоциация педагогов возникла в 1992 г. Складывалысь из философии ненасилия: Толстого, буддизм, ислаизм. Рассматривается:

как ненасилие взрослого к ребенку; формирование миролюбия ребенка как выход из конфликта; ненасилие как необходимое условие воспитательно-образовательного процесса. Стиль общения взрослого с детьми – демократический.

Психология ненасилия помогает решить конфликт мирным путем