2. Барьеры общения и коммуникации.

3. Теории личности в современной психологии.

____________________________________________________________________

1.1.

Предмет психологии.

1.1.1.

Определение психологии.

Психология (от греч. psyche-душа, logos-учение, наука) - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром происходит с помощью психических процессов, актов, состояний. Они качественно отличаются от физиологических процессов (совокупность жизненных процессов, происходящих в организме и его органах), но и неотделимы от них.

1.1.2.

Возникновение термина "психология".

Слово "психология" появилось в 16 веке в западно - европейских текстах. Составили его из двух древнегреческих слов "психе" - душа, "логия" - понимание, знание.

1.1.3.

Основатель психологии.

Аристотель считается основателем психологии как науки. Им был написан первый курс психологии, который назывался "О душе".

1.2.

История психологии.

1.2.1.

Методологическая основа возникновения и развития психологии.

Развитие психологии тесно связано с развитием философии, науки о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Методологической базой развития психологии являются материалистическое и идеалистическое направления в философии. Понятия "душа" и "психика" одинаковы по своей сути.

К идеалистическому направлению относится понятие "душа". "Душу" рассматривают как явление, порожденное особой высшей сущностью (Богом).

К материалистическому направлению относится понятие "психика". Она рассматривается как продукт деятельности коры головного мозга.

1.2.2.

Анимизм. С этим направлением связано появление древних представлений об окружающем мире. Взгляды древних людей были связаны с верой в скрытый за видимыми вещами мир духов /душ/ как особых "агентов" или "призраков", которые покидают человеческое тело с последним дыханием. В этот период древние греки стали называть душу словом "псюхе".

1.2.3.

Гилозоизм. Весь мир - универсален, космос мыслился изначально живым. Границы между живым, неживым и психическим не проводилось. Всё это рассматривалось как порождение единой первичной материи /праматерии/. Гилозоизм впервые поставил душу /психику/ под общие законы естества.

1.2.4.

Гераклит и идея развития как закона "Логоса".

Гилозоисту Гераклиту космос явился в образе "вечно живого огня", а душа - в образе его искорки. Гераклит говорил: "Познай самого себя". "По каким дорогам ни шёл, не найдёшь границ души, так глубок её логос"- учил Гераклит. Малый мир /микрокосм/ отдельной души подобен большому миру (макрокосму) всего миропорядка.

1.2.5.

Демокрит и идея причинности.

Демокрит говорил, что нет беспричинных явлений, все они-неотвратимый результат столкновения непрерывно движущихся атомов. Случайными кажутся события, причины которых мы не знаем. Впоследствии принцип причинности был назван детерминизмом.

1.2.6.

Гиппократ и учение о темпераментах.

Демокрит дружил с Гиппократом. Для медика важно было знать устройство живого организма, причины, от которых зависят здоровье и болезнь. Такой причиной Гиппократ считал пропорцию, в которой смешаны в организме различные "соки", жидкости /кровь, желчь, слизь/. Пропорция в смеси была названа темпераментом.

В сангвиническом темпераменте преобладает кровь;

в холерическом - жёлтая желчь;

в меланхолическом - чёрная желчь;

в флегматическом - слизь.

Таким образом, Гиппократ считал, что все бесчисленные различия между людьми можно уместить в несколько общих картин поведения. Это была первая психологическая типология людей.

Следует отметить, что в новейших теориях признаётся теснейшая связь между нервными процессами и жидкими средами организма. Отныне и медики, и психологи говорят о единой нейрогуморальной регуляции поведения.

1.2.7.

Анаксагор и идея организации.

Анаксагор считал, что природа состоит из множества мельчайших частиц. Он искал в ней начало, благодаря которому из беспорядочного скопления и движения этих частиц возникают целостные вещи.

Из хаоса-организованный космос.

Он признал таким началом "тончайшую вещь", которой дал имя "нус" /разум/.

Все три принципа, утверждённые Гераклитом, Демокритом и Анаксагором, создавали главный жизненный нерв будущего научного способа осмысления мира, в том числе и научного познания психических явлений.

Три идеи:

1. закономерного развития;

2. причинности;

3. организации /системности/.

Они стали основой объяснения душевных явлений.

1.2.8.

Софисты - поворот от природы к человеку.

Софистов /"учителей мудрости"/ интересовала не природа с её независящими от человека законами, а сам человек, которого софист Протагор назвал "Мерой всех вещей".

В истории психологического познания деятельность софистов открыла новый объект: отношения между людьми. Они объяснялись с помощью средств, призванных доказать и внушить человеку любое положение, независимо от его достоверности.

На передний план выступили речь и мышление, как средства манипулирования людьми.

1.2.9.

Сократ и новое понятие о душе.

Сократ никогда ничего не писал и считал себя не учителем мудрости, а человеком, который пробуждает у других людей стремление к истине, используя особую технику диалога (общения между двумя людьми). Своеобразие самого ''себя" означало у Сократа обращённость не ко вселенском закону /"Логосу"/, а к внутреннему миру человека, его убеждениям и ценностям, его умению действовать как разумное существо, согласно понимания лучшего для него. Сократ стал пионером психотерапии, предложив два признака:

а) определение направления развития человека, которое создается работой

мысли;

б) диалогизм (принцип общения двух или нескольких лиц). Он предполагает то, что познание изначально социально (общественно), так как зависит от общения людей. Эти признаки стали в ХХ веке главными ориентирами экспериментальной психологии мышления.

1.2.10.

Платон - душа как созерцательница идей.

Платон (428 до н.э.-348 до н.э.), ученик Сократа, создал в Афинах свой научно - учебный центр, названный Академией. У входа в нее было написано: "Не знающий геометрии, да не войдёт сюда".

Реально существующие объекты представляли собой:

1. геометрические фигуры;

2. математические формулы;

3. логические конструкции.

Все они имеют постоянные формы. Эти формы воспринимаются всеми людьми. Платон увидел в них вечные идеальные формы, присущие всему человеческому.

Идеи - это вечные и неизменные прообразы вещей, которые всегда представляет себе человек в любых жизненных ситуациях. Высшая среди идей - это идея блага. Платон говорил, что вещи - подобие и отражение идей.

Познание по Платону, это воспоминание души об идеях, которые она созерцала до ее соединения с телом.

Платон стал родоначальником идеализма, утверждая принцип первичности сверхпрочных общих идей по отношению ко всему происходящему в непостоянном телесном мире.

Платон под новым углом зрения оценил процесс мышления, не получивший выражения в идеях Сократа, когда тот говорил о внешнем диалоге. В этом случае, по мнению Платона, его сменяет диалог внутренний.

Феномен описанный Платоном, известен современной психологии как внутренняя речь, а процесс её порождения из речи внешней /социальной/ получил название " интериоризация " /от лат. "интериор" - внутренний/.

В своём развитии понятия о душе, Платон рассматривает личность, как конфликтующую структуру.

Разум, призванный согласовать два мотива /низшие и высшие побуждения/, испытывает, согласно Платону, большие трудности из - за несовместимости низменных и благородных влечений.

В сферу изучения души вводились такие важнейшие аспекты, как:

1. конфликт мотивов, имеющих различную нравственную ценность;

2. роль разума в преодолении конфликта мотивов.

После софистов и Сократа в объяснениях души изменился поворот к пониманию её деятельности как феномена культуры. Входящие в состав "души" абстрактные понятия и нравственные идеалы невозможно выделить из вещества природы. Они - порождение духовной культуры.

Для обеих ориентаций - и на природу, и на культуру - душа выступала как внешняя, по отношению к организму структура. Шла ли речь об атомах /Демокрит/ или об идеальных формах /Платон/ - предполагалось, что и одно, и другое заносится в организм извне, со стороны.

1.2.11.

Аристотель - душа как форма тела.

Аристотель открыл новую эпоху в понимании души, как предмета психологического знания.

Душа - по Аристотелю - это не самостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела.

Аристотель создал свою школу на окраине Афин, названную Ликеем /по этому названию в дальнейшем словом "лицей" стали называть привилегированные учебные заведения/.

Правильно думают те, - говорил Аристотель своим ученикам, - кому представляется, что душа не может существовать без тела и не является телом."

Психологическое учение Аристотеля строилось на обобщении биологических факторов. Вместе с тем, это обобщение привело к преобразованию главных объяснительных принципов психологии: организации /системности/, развития и причинности.

1.2.12.

Рене Декарт и психологическая мысль нового времени.

Новую эпоху в развитии мировой психологической мысли открыли концепции, вдохновлённые бурным развитием механики. Её понятия и объяснительные принципы создали сперва геометро - механическую /Галилей/, и затем динамическую /Ньютон/ картину природы. В неё вписывалось и такое физическое тело, как организм с его психическими свойствами.

Первая попытка создания психологической теории, принадлежит французскому просветителю и философу Рене Декарту. Он изобрёл теоретическую модель организма как автомата, системы, которая работает механически.

Отныне различие между неорганическими и органическими телами объяснялось по критерию отнесённости последних к объектам, действующим по типу простых технических устройств.

К этому периоду относится ряд значимых открытий:

1. открытие Гарвеем кровообращения. Сердце рассматривалось как механическая помпа, перекачивающая кровь;

2. введение Рене Декартом понятия о рефлексе, ставшее фундаментальным для физиологии и психологии.

Именно поэтому через три столетия И.П.Павлов распорядился поставить бюст Декарта у дверей своей лаборатории.

Реакция мышц - неотъемлемый компонент поведения.

Следовательно, декартова схема, несмотря на её умозрительный характер, относится к разряду великих открытий. Она открыла рефлекторную природу поведения, объяснив его без обращения к душе как движущей телом силе.

Необходимо отметить, что в этот период произошёл поворот в понятии о "душе", ставшем опорным для следующей главы в истории построения предмета психологии. Отныне этим предметом становится сознание.

1.2.13.

Этика Спинозы.

Одним из первых оппонентов Декарта выступил Спиноза. Он учил, что имеется единая, вечная субстанция - Бог или Природа, - с бесконечным множеством атрибутов.

Человек - целостное телесно - духовное существо.

Никто из мыслителей не осознал с такой остротой как Спиноза, что взгляды Рене Декарта коренятся во взгляде на организм как на машиноподобное устройство. Тем самым, механический детерминизм (объективная закономерная взаимосвязь и причинная обусловленность всех явлений), определивший вскоре крупные успехи в психологии, оборачивался принципом, который ограничивает возможности тела в причинном объяснении психических явлений.

В своей книге "Этика" Спиноза поставил задачу объяснить всё многообразие чувств, как побудительных сил человеческого поведения, с такой же строгостью и точностью, как линии и поверхности в геометрии. Три главные побудительные силы это:

а - влечение, которое, относясь и к душе и к телу, есть "ничто иное, как самая сущность человека";

б - радость;

в - печаль.

Доказывалось, что из этих фундаментальных аффектов выводится всё многообразие эмоциональных состояний.

К детальному изучению этого спора в ХХ веке обратился

Л. С.Выготский, доказывая что, будущее за Спинозой.

1.2.14.

Лейбниц - открытие бессознательной психики.

Выдающийся немецкий философ и математик Лейбниц, открывший дифференциальное и интегральное исчисление считал, что основанием единства является духовное начало.

Он представлял себе мир, состоящий из бесчисленного множества монад /от греческого "монос"- единое/. Каждая из них "психична" и наделена способностью воспринимать всё, что происходит во Вселенной. Было перечёркнуто декартово равенство психики и сознания.

Согласно Лейбницу, "убеждение в том, что в душе имеются лишь такие восприятия, которые она сознаёт, является источником величайшего заблуждения".

1.2.15.

Гоббс - ассоциация как главное понятие психологии.

Гоббс говорил, что в мире нет ничего, кроме материальных тел, которые движутся по законам механики, открытых Галилеем.

Материальные вещи, воздействуя на организм, вызывают ощущения. По закону инерции, из ощущений в виде их ослабленного следа появляются представления. Они образуют цепи мыслей, следующих друг за другом в том же порядке, в каком сменялись ощущения.

Такая связь получила впоследствии имя АССОЦИАЦИИ.

1.2.16.

Локк - два источника опыта.

Локк, исповедуя опытное происхождение всего состава человеческого

сознания, выделил два источника опыта :

а. ощущение;

б. рефлексию.

Отныне на место предмета психологии претендовали явления сознания.

Их порождают два опыта:

1. внешний /который исходит из органов чувств/;

2. внутренний /накапливаемый собственным опытом индивида/.

1.2.17.

Зарождение психологии как науки.

В начале ХIХ века стали складываться новые подходы к психике. В этот период не механика, а физиология стимулировала рост психологических знаний. Имея своим предметом особое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения.

Физиология переводила на язык опыта умозрительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи.

Первое направление. Преобладало "анатомическое начало", открытие И.Прохазке, Ф.Мажанди и Ч.Беллом рефлекторной дуги, оказалось правдоподобным, благодаря открытию различий между чувствительными /сенсорными/ и двигательными /моторными/ нервными путями, ведущими в спинной мозг.

Второе направление, которое отказывалось от бестелесной сущности сознания, сложилось при изучении органов чувств, их нервных окончаний. На этом основании немецкий физиолог Йоганес Мюллер /1801-1858/ сформулировал "закон специфической энергии органов чувств;'' никакой иной энергией, кроме известной физике, нервная ткань не обладает.''

Третье направление. ФРЕНОЛОГИЯ, основоположником которой был австрийский анатом Ф.Галль /1758-1823/, предложила "карту головного мозга", согласно которой, различные способности расположены в его определённых участках.

Френология, при всей её фантастичности, побудила к экспериментальному изучению размещения /локализации/ психических функций в головном мозге.

Четвертое направление. Эрнст Вебер занимался вопросом изучения порогов ощущения.

Пятое направление. Голландский физиолог Ф.Дондерс /1818-1889/ занимался экспериментами по изучению скорости протекания психических процессов. Шестое направление. И.М.Сеченов /1829-1905/, ссылаясь на изучение мозга, отметил: "Психическая деятельность как всякое земное явление, происходит во времени и пространстве". Его первый трактат, вошедший в книгу "Психологические этюды", назывался - "Рефлексы головного мозга" /1863/. Трактат получил широкий резонанс в русском обществе, и не знать его считалось неприличным.

Саморегуляция поведения организма посредством сигналов - таковым было физиологическое основание сеченовской схемы психической деятельности.

Среди главных достижений Сеченова выделялось открытие им центрального торможения.

Глубинные преобразования в категории рефлекса открыли перспективу нового понимания предмета психологии.

Впервые в истории психологии предмет этой науки охватывал не только явления и процессы сознания /или бессознательной психики/, но весь цикл взаимодействия организма с миром, включая его внешние телесные действия.

Сеченов стал пионером науки, предметом которой служило психически регулируемое поведение.

К 70-м годам прошлого века в жизни науки созрела потребность в том, чтобы разрозненные данные и знания о психике объединить в отдельную

дисциплину, отличную от других. Уникальным предметом психилогии был

признан непосредственный опыт.

1.3.

Задачи современной психологии.

1.3.1.

Предмет научного изучения психологии - прежде всего конкретные факты психической жизни. Они характеризуются качественно и количественно.

Исследуя процесс восприятия человеком окружающих его предметов, психология установила существенно важный факт: образ предмета сохраняет относительное постоянство и, при изменяющихся условиях, восприятие.

Примером качественной характеристики психического фактора может быть страница, на которой напечатаны эти строки, будет восприниматься как белая и на ярком солнечном свету, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой при столь различной освещённости, будет весьма различной.

Примером количественной характеристики психологического факта может служить величина времени реакции данного человека на воздействующий раздражитель. Индивидуальное различие скорости реакции наблюдаемые в эксперименте, являются психологическими фактами, устанавливаемыми в научном исследовании. Они позволяют количественно характеризовать некоторые особенности психики различных испытуемых.

Предметом изучения в психологии стали:

1. психологические факты;

2. психологические законы.

На протяжении столетий психологическая мысль продвигалась сложными путями, осваивая свой предмет.

Как бы не изменялись и обогащались знания, какие бы термины не применялись /душа, сознание, психика, деятельность и т.д./, можно выделить признаки, характеризующие предмет психологии, отличающий её от других наук.

Предметом психологии являются:

1. закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром; 2. запечатление связей субъекта в системе чувственных и умственных образов мира;

3. чувственные и умственные образы запечатленные в мотивах, побуждающих действовать, а также сами действия, переживания своих отношений к другим людям и самому себе;

4. в свойствах личности как ядра психической системы.

1.3.2.

Основная задача психологии.

Основной задачей психологии является изучение психики человека и высших животных в ее развитии.

1.3.3.

Задачи современной психологии.

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства психики человека, имеющие разную степень сложности.

Задачи рассматриваются от элементарного различия отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности:

а. побудительные причины;

б. повод к какому - либо действию человека.

Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к простой фиксации наблюдений.

Многие считают, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей - это уже и есть теория. Но этим теоретическая работа не исчерпывается. Она включает также сопоставление и внедрение в практическую жизнь накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений.

Каждое направление в психологии имеет свою методологию (учение о научном методе), взгляд на методы исследования.

Направления в психологии, основывающиеся на материализме, используют методы исследования и анализа, которые имеют четкие критерии существования объектов или явлений. Но не все явления в психологии можно описать с помощью материалистической психологии.

Направления, имеющие в своей основе идеалистические воззрения, работают с методами исследования, дающими косвенные показатели изучения психологических процессов. Это в основном те явления в психологии, которые или невозможно, или очень трудно объяснить с помощью методов материалистической психологии. Однако, это не значит, что их не существует.

Роль психологической науки в общественной жизни существенно изменилась в настоящее время. Она всё более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д.

Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития её теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества.

Фронт психологических исследований, в течение последних десятилетий, значительно расширился. Появились новые научные направления и дисциплины.

Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляются новые гипотезы и концепции. Психология обогащается новыми эмпирическими данными.

Психология включает задачи разного масштаба - от исследования восприятия человеком показаний приборов до изучения массовидных психических явлений.

Психологические аспекты можно выявить в:

1. глобальных проблемах современности /борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др./;

2. в вопросах повседневной жизни людей /снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др./.

Эти проблемы так или иначе касаются человека, а следовательно нас неизбежно в первую очередь интересует его психика.

Следовательно, задачи современной психологии многочисленны и разнообразны и привязаны к тем конкретным задачам, которые решает определенный раздел психологической науки.

1.4.

Современная психология и ее место в системе наук.

1.4.1.

Взаимодействие психологии с другими науками.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их результаты.

Место, отводимое психологии в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне развития психологических знаний, и общефилософских приемов ее классификации.

Следует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология.

Сегодня наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б.М.Кедровым. Она отражает многоплановость между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии. Предмет психологии ориентирован, в зависимости от поставленной задачи, в сторону одной из вершин треугольника.

Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз с естествознанием, начало которому было положено во второй половине 19 века. Сюда же относится внедрение в психологию экспериментального метода /Г.Фехнер/.

Для психологии решающее значение имеет её связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этнографией, социологией, искусствоведением, юридической и др. общественными науками, приводят к постановке проблем, по существу, психологических.

Часто социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей. Так же важны закономерности формирования стереотипов поведения, привычки социальных установок и ориентаций, изучение настроений, чувств, психологического климата.

Следовательно, в исследованиях социальных процессов появляется необходимость учёта психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов. Но сами они могут быть только на основе анализа этих процессов.

Решающую роль в формировании поведения животного играют инстинкты и биологические условия существования. В формировании поведения человека играют роль условия общественной истории с одной стороны и индивидуально - духовное его состояние с другой стороны.

1.4.2.

Важнейшая функция психологии.

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, объединяя в определенном отношении достижения ряда других областей научного знания, является по выражению Б.Ф.Ломова, объединяющим все /или во всяком случае большинство/ научных дисциплин, объектом исследования которых является человек. Б.Г.Ананьев наиболее полно разработал этот вопрос, показав, что психология призвана объединять данные о человеке на уровне конкретно - научного знания.

Психика, как известно, есть отображение объективной действительности, и поэтому изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

В то же время любая деятельность людей всегда зависит от:

1. объективных условий жизни человека;

2. соотношения этих условий с субъективными моментами.

Психология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

Необходимо отметить, что материалистическая психология не может ответить на все вопросы, связанные с функционированием и развитием психики, так как ее категориальный аппарат не выходит за имеющиеся у нее методы объективного исследования. Они не дают полного представления о психике.

Если мы не слышим ультразвук, то это не значит, что его не существует. Современные условия требуют нового взгляда на изучение проблем, связанных с психикой. Сегодня только комплексные исследования, использующие накопленные знания всех направлений современной психологии, могут быть успешными и продуктивными.

1.4.3.

Связь психологии и педагогики.

Современная психологическая наука, изучающая прежде всего особые формы психической деятельности человека, не может сделать ни одного шага без учёта данных, поступающих от общественных наук. Особенно следует выделить связь психологии с педагогикой. Она существовала всегда. "Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить," - говорил К.Д.Ушинский. Здесь особенно наглядно видно практическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов. Она перестаёт быть подлинной наукой, способной помочь учителю.

Для решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания, необходимы знания:

1. закономерностей протекания психических процессов;

2. динамики формирования знаний, умений и навыков;

3. природы способностей и мотивов психического развития человека.

1.4.4.

Связь психологии и медицины.

Совершенно особенную роль играет психологическая наука в медицине и практической деятельности врача. Спасать человеческую жизнь врачам помогает множество удивительных машин, прекрасных контролирующих средств. И в то же время непривычные условия, изоляция, болень и возможная смерть тяжелобольных, становятся источниками новых психических нагрузок, немотивированных страхов, дискомфорта.

Даже такое замечательное достижение современной техники, как искусственная почка, не исключает психологическте проблемы /порог переносимости, приспособляемости и пр/.

Всё чаще можно слышать о необходимости предварительной психологической подготовки больных перед операцией, выдвигается требование разработки методов эффективного общения с больными. Ряд подобных примеров можно было бы продолжить, однако и без этого совершенно очевидно, что машина не заменяет человека, более того ,она требует его умственного труда, повышает его значение.

Несмотря на самые замечательные научные достижения, повседневная жизнь, практика выдвигает на первый план значение человеческой личности и взаимосвязей врача и больного, врача, сестры и больного. Общение с больным - важнейший элемент процесса лечения.

Жалобы, этические проблемы часто свидетельствуют об отсутствии необходимых психологических познаний.

1.5.

Принципы классификации.

Современная психология представляет собой весьма разветвлённую систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики. Одним из принципов классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии:

1. общая психология;

2. социальная психология;

3. психология труда;

4. педагогическая психология;

5. медицинская психология;

6. юридическая (правовая) психология;

7. военная психология;

8. возрастная психология;

9. сравнительная психология;

10. зоопсихология;

11. психофизика и др. отрасли психологии.

1.5.1.

Общая психология.

Изучает наиболее общие закономерности, выделяемые психологией.

В ее задачи входит разработка:

1. проблем методологии и истории психологии;

2. теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения,

развития и функционирования психических явлений.

Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность.

Результаты исследований в области общей психологии - фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

В курсе общей психологии дается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, характеризуются основные научные понятия.

Эти понятия объединяются в три основные категории:

1. психические процессы;

2. психические состояния;

3. психические свойства (или особенности личности).

1.5.2.

Социальная психология.

Изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных (школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив) и неорганизованных (компания, толпа) общественных группах.

1.5.3.

Психология труда.

Изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки:

1. инженерная психология;

2. авиационная психология;

3. космическая психология.

1.5.4.

Педагогическая психология.

Изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся:

1. психология обучения;

2. психология воспитания;

3. психология учителя;

4. психология учебно - воспитательной работы с детьми, имеющими

отклонения в развитии.

1.5.5.

Медицинская психология.

Изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, она подразделяется на:

1. нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с

физиологией головного мозга;

2. психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на

психическую деятельность человека;

3. психотерапию, изучающую и использующую средства психического

воздействия для лечения больного;

4. психопрофилактику;

5. психогигиену.

1.5.6.

Юридическая (правовая) психология.

Рассматривает психологические вопросы, связанные с работой в системе права, она также имеет ряд отраслей:

1. психология исправительная (пенитенциарная), изучает психические

явления, вызываемые применением уголовного наказания, а также

процесс перевоспитания лиц, осужденных за совершение преступлений;

2. психология криминальная, изучает психологические

закономерности формирования противоправных установок и их

реализации в преступном поведении. Она также разрабатывает методы и

приемы борьбы с противоправными установками личности в целях

предупреждения преступлений;

3. психология судебная, которая изучает механизмы и закономерности

деятельности людей по расследованию, судебному рассмотрению и

предупреждению преступлений.

1.5.7.

Военная психология.

Исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений командиров и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т. д.

1.5.8.

Возрастная психология.

Изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности, имеет ряд отраслей:

1. детская психология;

2. психология подростка;

3. психология юности;

4. психология взрослого человека;

5. геронтопсихология.

1.5.9.

Сравнительная психология.

Исследует филогенетические ( историческое развитие мира организмов) формы психической жизни.

1.5.10.

Зоопсихология.

Раздел психологии изучающий:

1. проявления, закономерности и эволюцию психики животных;

2. изучает происхождение и развитие в онто - и филогенезе психических

процессов у животных;

3. предпосылки и предистории человеческого сознания.

Особый раздел зоопсихологии - эволюционная психология. Она изучает:

1. развитие и преобразования поведения животных в процессе эволюции;

2. роль психики как фактора эволюционного процесса.

1.5.11.

Психофизика.

Одна из психологических дисциплин, определяемая как наука об изменении ощущений человека. Изучает отношения между величинами физических раздражителей той или иной степени и интенсивностью вызываемых ими ощущений. Она не рассматривает при этом промежуточные физиологические процессы организма.

1.5.12.

Другие отрасли психологии.

Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества, психология аномального развития.

1.6.

Другие отрасли человеческого знания, граничащие с психологией.

1.6.1.

Психогенетика.

Область знаний, находящаяся на пересечении генетики и психологии.

Предметом исследований в психогенетике является соотношение и взаимодействие наследственности и среды в формировании разновидностей психологических свойств человека - познавательных процессов, темперамента, двигательных функций и т.д.

1.6.2.

Психолингвистика.

Наука, проводящая комплексные исследования речевого поведения психологами и лингвистами. Она обладает самостоятельным, по сравнению с лингвистикой и психологией речи, предметом исследования.

Целью ее является не просто целостное описание речевых сообщений на основе изучения тех механизмов, которые порождают и воспринимают речь, так и ее продуктов (сообщений). Рассмотрение особенностей и работы механизмов речи в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности.

1.6.3.

Нейролингвистика.

Отрасль психологической науки, стоящая на границе психологии, неврологии и лингвистики и изучающая:

1. мозговые механизмы речевой деятельности;

2. изменения в речевых процессах, которые возникают при локальных

поражениях мозга.

1.7.

Основные психологические школы.

1.7.1.

Функционализм.

В начале ХХ века большинство психологов считало, что они изучают сознание и его явления. Эти явления соотносились с:

1. жизнедеятельностью организма;

2. с его двигательной активностью.

Это направление, отвергая анализ внутреннего опыта и его структур, считало главным делом психологии выяснение того, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей.

Основой функционализма являются учения Г. Спенсера и Ч. Дарвина.

Идеи У. Джемса о биологической полезности психики, о сознании как психической функции, имеющей жизненную ценность.

Началу функционализма положила статья Д. Дьюи "Понятие рефлекторной дуги в психологии" (1896), в которой подчеркивалось органическое единство:

1. сенсорных;

2. центральных;

3. моторных звеньев рефлекторного акта.

Они осуществляют приспособление индивида к среде.

Наиболее последовательное выражение функционализм получил в работах психологов Чикагской (Г. Лэдд, Д. Энджелл, Г. Карр, Дж. Г. Мид) и Колумбийской (Р. Вудвордс) школ.

1.7.2.

Структурная психология.

Противопоставлялась функционализму. Развивая идеи В. Вундта, Э. Титченер доказывал, что психология должна овлекаться от функционального значения психики, от роли, выполняемой сознанием в поведении.

Ее задача - изучать структуру сознания, расчленять любое душевное явление на составляющие его элементы, не поддающиеся дальнейшему анализу. Она выясняет:

1. законы объединения составных частей;

2. связь психологической структуры с физиологической организацией.

Структурная психология Титчененра - концентрированное выражение интроспективной трактовки психики. Она ограничивается лишь сферой осознанного и исследуется как замкнутое в самом себе сознание.

1.7.3.

Рефлексология.

Направление в психологии начала ХХ века, связанное с естествеными науками. Основоположник направления В. М. Бехтерев.

На разработку рефлексологической теории оказали влияние идеи И.М. Сеченова о рефлекторной природе психической деятельности.

Предметом изучения для рефлексологии являлись все рефлексы, протекающие с участим головного мозга.

Рефлексология стремилась использовать объективные методы исследования. Она соотносила рефлексы с теми внешними раздражениями, которые послужили первоначальным источником возникновения рефлексов.

Рефлексология стремилась рассматривать психическую деятельность в связи с нервными процессами. Для объяснения психических явлений она использовала данные физиологии высшей нервной деятельности.

1.7.4.

Бихевиоризм.

Крупное психологическое направление ХХ века.

Основатель - Дж. Уотсон (статья "Психология с точки зрения бихевиориста" 1913).

Предпосылки возникновения бихевиоризма:

1. требование практики, которым не могла удовлетворить "академическая"

интроспективная "психология сознания";

2. философия позитивизма и прагматизма;

3. исследование поведения животных (Э. Торндайк и др.);

4. физиологические и психологические идеи И.П. Павлова и В.М.

Бехтерева.

Основной принцип бихевиоризма - "стимул - реакция".

Бихевиоризм называли "психологией без психики". Этот оборот предпологал, что психика есть то же самое, что и сознание.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стало центральной для этой школы.

Бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного (внутреннего) мира человека. В качестве предмета психологии он предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти.

1.7.5.

Психоанализ.

Метод психологии, изучающий глубинные психические процессы. Изучает прошлое человека.

Метод основанный на философском и психологическом учении о личности человека. Учение получило название фрейдизм, по имени основателя З. Фрейда. Центральным звеном в терапии психоанализа является то, что движущими силами развития личности являются инстинктивные влечения:

1. сексуальное;

2. агрессивное.

Так как удовлетворение этих влечений наталкивается на препятствие со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного, и проявляются в реальной жизни в виде символов. Последними могут стать:

1. простейшие действия;

2. оговорки;

3. произведения человеческой культуры и искусства.

Будучи врачом, З. Фрейд обратился от анализа сознания к скрытым, глубинным слоям психической активности личности. До него они не были предметом психологии. После него - стали его неотъемлемой частью.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую "за кулисами" ее сознания, З.Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии. В конце своей жизни З. Фрейд определил движущие силы, формирующие и развивающие личность:

1. жажда жизни;

2. жажда смерти.

1.7.5.1.

Психоаналитическое движение.

Наиболее самобытными из учеников З. Фрейда, создавшими собственные направления, были:

1. Карл Юнг (1875 - 1961) назвал свою психологию аналитической.

Юнг выдвинул иную, чем Фрейд концепцию бессознательного. Кроме индивидуального бессознательного Юнг выделяет еще "коллективное бессознательное". Он объясняет "коллективное бессознательное" как осадок опыта в психике человека, полученного в ходе биологической эволюции и культурно - исторического развития. В качестве единицы анализа психики Юнг выдвигает понятие архетипа - врожденного формального образа поведения.

2. Альфред Адлер (1870 - 1937) назвал свою психологию индивидуальной.

Это направление выражает идею целостности психической жизни личности, в частности отсутствия границ и антагонизмов между сознанием и бессознательным.

Через все проявления любой личности проходит ее жизненная линия, направленная на реализацию жизненной цели.

Целью и смыслом жизни является единый, присущий личности жизненный стиль. Цель, стиль и смысл жизни личности складываются у ребенка в первые 3 - 5 лет и обусловлены главным образом условиями семейного воспитания.

1.7.6.

Французская психология. Жане.

Личность, ее действия и функции объяснялись:

1. влиянием общества, государства;

2. взаимодействием людей.

Эта идея была популярна среди французских исследователей, но больше других ее развил П. Жане (1859 - 1947).

Он принимал за основной объяснительный принцип человеческого поведения общение как сотрудничество, в котором рождаются различные психические функции (воля, память, мышление и др).

Внутрипсихические процессы формируются за счет процесса, который называется интериоризация. Социальные действия из внешних объективно становятся внутренними, невидимыми для других.

Данное направление в психологии, сохраняя сознание в качестве его ядра, принимало за его единицы не сенсорные (ощущения,образы), интеллектуальные (идеи, мысли) или эмоционально - волевые элементы, а социальные действия (сперва внешние, а затем - внутренние).

1.7.7.

Гештальтпсихология. Динамика психических структур.

Психологическое направление, существовавшее в Германии с начала 10 -х до середины 30 - х годов ХХ века.

Основные представители: М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка. Они работали в Берлинском университете.

Проблема целостности в гештальтпсихологии получила дальнейшую разработку. Данная школа создала целостный подход к изучению психики и сознания.

Философской основой гештальтпсихологии является "критический реализм", основные положения которого родственны философским идеям Э. Геринга, Э. Маха, Э.Гуссерля и И. Мюллера.

Для человека существуют два отличных друг от друга "мира":

1. мир физический;

2. мир наших переживаний (ощущений).

Гештальтпсихология рассматривала наш мир переживаний в двух отношениях:

а) как физиологическую реальность(процессы в мозге как отражение

воздействий внешнего мира);

б) как психическую реальность.

Они связаны между собой отношениями взаимно - однозначного соответствия. Психологические законы сводились к законам физиологии мозга. Гештальтпсихология не исключает изучение феноменов сознания методом самонаблюдения.

Само сознание понималось как некое динамическое "поле", каждая точка которого взаимодействуют со всеми остальными (также как действуют электромагнитные поля в физике).

Единицей анализа этого поля выступает гештальт как целостная образная структура, которая не является суммой составляющих его ощущений. Изучаются отношения "фигуры - фона".

В разработке проблем мышления, в отличие от бихевиоризма, который рассматривает мышление как образование "навыков" путем проб и ошибок, гештальтпсихология ввела такие понятия:

1. проблемная ситуация;

2. инсайт;

3. новый метод экспериментального исследования мышления - метод

"рассуждения вслух".

После прихода к власти в Германии Гитлера, школа гештальтпсихологии распалась.

Идеи гештальтпсихологии оказали внимание на развитие:

1. необихевиоризма;

2. психологии восприятия;

3. когнитивной психологии;

4. системного подхода;

5. гештальттерапии.

С конца 70 - х годов в психологии наблюдается определенное возрождение интереса к гештальтпсихологии.

1.7.8.

К.Левин. Теория поля.

В 20 - е годы К. Левин (1890 - 1947) предпринял попытку дополнить и углубить модель психического мира человека, предложенную гештальтпсихологией, введя в нее "личностное измерение".

Ученики, последователи и идеи, которые они развивали:

1. Б.В. Зейгарник - "о забывании завершенных и незавершенных действий";

2. Г.В. Биренбаум - "о забывании намерений";

3. Т. Дембо - "о фрустрации";

4. А. Карстен - "о психическом присыщении";

5. Ф. Хоппе - "об уровне притязаний".

К. Левин разработал топографическую и векторную психологию - модель структуры личности и ее взаимодействие с окружающей средой. Впервые в психологии предпринял попытку изучения мотивационно - эмоциональной сферы личности. Он считал, что потребность является главной движущей силой личности. Исследовал проблемы групповой динамики.

Созданная К. Левином "теория поля", представляла личность как "систему напряжений". Она перемещается в среде, т.е. в жизненном пространстве, одни районы которой ее притягивают, другие отталкивают.

Школа К. Левина обогатила психологию множеством новых понятий, отражающих различные стороны поведения личности. Основными из них являются:

1. квазипотребность (мнимая потребность);

2. психологическая валентность (число взаимодействий с другими людьми);

3. жизненное пространство;

4. временная перспектива;

5. уровень притязаний.

1.7.9.

Категориальный анализ.

Распад на школы, каждая из которых претендовала на то, чтобы явиться миру в качестве единственно настоящей психологии, стал поводом для оценки столь необычной для науки ситуации, как кризисной.

Каждая наука пользуется своими категориями, т.е. наиболее общими, давно известными мыслями, образующими внутренне связную систему.

Наряду с глобальными и филисофскими категориями конкретная наука пользуется также собственными категориями. В них дан мир в целом и "выкроена" предметная область для детального изучения ее особой, уникальной природы.

Одной из этих областей является психика или, как говорил Н.Н. Ланге, - психосфера.

Среди осоновных категориальных "блоков" психологии выделяются:

1. психический образ;

2. психическое действие;

3. мотив;

4. психосоциальное отношение;