11. Сущность самостоятельной работы по праву. Виды и формы самостоятельной работы учащихся по праву.

В 90-е гг. развернулись поиски эффективных форм обучения на уроках права. Они шли по нескольким линиям: - увеличение беседы; - увеличение работы с текстом учебника и документа; - более совершенная структура урока, в которой соединяются беседа, самостоятельная работа и контроль.

Необходимо сравнить традиционное обучение, основанное на передаче готовых знаний, и самостоятельное, исследовательское освоение юридической информации.

Традиционное обучение:

1.Учитель сам излагает юридические понятия, раскрывает сущность проблем правовой жизни; ученики выступают в роли наблюдателей за активностью педагога, который может по ходу объяснения задавать вопросы;

2.Юридическая информация преподносится как материал, неподлежащий критике и сомнению, даже при изложении понятий, которые вызывают многозначные трактовки ученых, учитель сам излагает их оценки и заставляет обучаемых их запомнить;

3.Учебное занятие по праву строится на четкой и логической основе;

4.Целью практических заданий становится формулирование навыка правомерного поведения, развитие способности следовать указаниям, направленных на достижение запланированных результатов. На уроке ученики должны придерживаться четких инструкций по выполнению определенных заданий.

Самостоятельное (исследовательское) обучение:

1.Ученики самостоятельно постигают ведущие правовые понятия и идеи;

2.Ученики самостоятельно принимают решения в выборе способа работы с изучаемым юридическим материалом;

3.На практических занятиях ученики выдвигают идеи, предлагают альтернативные способы решения конфликта правовыми средствами;

4.Каждый ученик может самостоятельно планировать свою деятельность, для изучения юридических норм он самостоятельно знакомится с законом и наблюдает за исполнением предписаний на практике.

Таким образом, преимущество метода, основанного на самостоятельной умственной деятельности, состоит в следующем: - формирование у учащихся самостоятельности, развитие их мышления, способности к творческой деятельности; - мыслительная деятельность, связанная с выполнением заданий, вызывает устойчивое внимание, восприятие, запоминание; - фактическое содержание, усваивается полностью; - здесь работает каждый учащийся, а побуждает к работе интерес; - проверка немедленно обнаруживает уровень усвоения, а письменные ответы – позволяют оценить успехи всех учащихся; - у учащихся формируются элементы исследовательского подхода.

Выделяют три уровня самостоятельной работы:

1.Преподаватель ставит проблему и намечает метод ее решения, решение же ученику предстоит осуществить самостоятельно;

2.Преподаватель только ставит проблему, а метод ее решения ученик ищет самостоятельно;

3.Ставится проблема, выбирается метод и решение самостоятельно учеником.

В обучении права необходимо различать: самостоятельное мышление, самостоятельное поведение, личные взгляды, самостоятельную практическую деятельность. На уроках права ведущим началом самостоятельной работы является самостоятельное мышление. Самый важный признак состоит в том, что учащиеся без посторонней прямой помощи разбираются в явлениях общественной жизни и фактах.

Данные признаки доказывают наличие самостоятельной работы: - учащиеся осуществляют работу самостоятельно, но мысли еще не равнозначны; - самостоятельное мышление проявляется там, где учащийся действительно применяет собственные знания; - полноценное содержание урока, которое помогает учащимся приобретать знания, развивать мышление и формировать умения.

Таким образом, самостоятельной является деятельность ученика, которую он осуществляет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, умения и навыки. Самостоятельная работа ученика начинается с воспроизведения того, что он видел, слышал или читал. Сложность самостоятельной работы определяется следующим: - количеством изучаемого материала; - большей или меньшей сложностью его деятельности; - характером источника; - количеством источников; - сложностью содержания, которое нужно изучить; - степенью участия учителя в преодолении различных трудностей; - количеством и сложностью логических операций.

Выделяют следующие рекомендации по созданию обстановки, благоприятствующей самостоятельной работе, в ходе обучения:

1.Устранять внутренние препятствия творческим направлением, чтобы ученики были готовы к творческому поиску; им нужно помочь приобрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими;

2.Воздерживаться от оценок;

3.Давать возможность умственной разминке;

4.Поддерживать воображение;

5.Расширять фонд правовых знаний;

6.Помогать ученикам видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности.

Последовательность усложнения самостоятельной работы может быть очень разнообразной и зависит от педагогических условий. 1 уровень – это выполнить задание по рабочей тетради; 2 уровень – самостоятельный ответ класса на сложное задание; 3 уровень – организация самостоятельной работы, которую выполняет каждый ученик.