1. Методика преподавания правовых дисциплин как педагогическая наука. Основные концепции правового образования

МПП - это учебная дисциплина, которая осуществляет отбор юридического материала в школьный учебный предмет - право и разрабатывающая методические средства для формирования правовой культуры общества.

Предметом МПП является совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирование умений, навыков, поведения в правовой сфере.

Основными задачами М.П.ет своим 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ПП являются:

1.Отбор учебно-правового материала и формирование правовых курсов для системы обучения;

2.Создание специальных правовых обучающих программ для учебников и методических пособий;

3.Отбор средств обучения, определение системы методических приёмов и организация форм обучения праву;

4.Постоянное совершенствование методов преподавания права с учётом результативности уже существующих.

Функциями МПП права являются:

1.Практико-организационная;

2.Мировоззренческая;

3.Эвристическая;

4.Прогностическая.

Любое обучение зависит от целеполагания, т е определения цели, которая исходит от государства и формируется потребностями общественного развития. Цель- это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве 3 компонентов:

-обучение (усвоение знаний, умений, навыков)

-воспитание (формирование личностных качеств)

-развитие (совершенствование способностей, умственных сил)

К основным целям МПП можно отнести:

1. но м МПП0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Повышение уровня правовой культуры общества;

2.Воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной граждан позиции;

3.Формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны, международного права;

4.Формирование нетерпимости к войнам, насилию, преступлениям;

5.Изучение национальных, демократических традиций, ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок.

МПП основывается наследующих принципах:

1.Принцип единства правового обучения и воспитания;

2.Вариативность и альтернативность моделей правового обучения;

3.Личностно-ориентированный подход;

4.Максимальная система активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт;

5.Обучение на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса;

6.Принцип доступности;

7.Принцип использования современных методов правового обучения;

8.Принцип обеспечения межпредметных связей;

9.Принцип научности.

Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может избежать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитанных людей. В настоящее время именно правовые знания позволяют активно участвовать в политической, общественной жизни страны.

Право как учебная дисциплина представляет собой комплекс отобранной правовой информации, который с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения. Первой систематической энциклопедией права считают произведением немецкого юриста Лагуса (сер.16в.) В-первые вопрос о правовом воспитании возник в конце 60-х г.г. 19 века в связи с принятием новых законов, когда несовершеннолетние преступники стали направляться в исправительные воспитательные дома. Возникла необходимость создать целую систему правового воспитания и обучения. Правовое образование активно обсуждалось в дореволюционной печати. Речь шла о необходимости целенаправленной работы по правовому воспитанию. В 70-е г 19в некоторые авторы поставили под сомнение необходимость и полезность лекционного метода обучения. Методист В.М. Герасимов доказывал, что лекции по праву утомляют, лекционная система обучения погружает учащихся в апатию. Профессор П.Е. Казанский в 1899г выступил с идеей «активных форм обучения праву». Он считал, что методика должна быть разнообразной. На рубеже 19-20 веков предметом дискуссий стал вопрос о надлежащем языке преподавания права и системе оценивания обучаемых. С 1872г из программ гимназий исключают законоведение, и многие авторы считают, что право является предметом высшего специального образования. К началу 20в педагоги страны доказывали важность стимулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, поэтому предлагали усилить работу с юридическими источниками. События политической жизни 20-х г г 20в оказали существенное влияние на методику обучения в школе: отменялись экзамены, взыскания, бальная система оценки знаний. В практике работы школ появился лабораторно бригадный исследовательский метод. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Такой подход позволял индивидуализировать работу каждого, а также развивать навыки коллективной деятельности. Распространенной формой урока по праву становится лабораторная работа с первоисточниками. Методисты считали, что главное назначение таких уроков научить школьников применять теоретические знания в оценке жизненных правовых ситуаций. Большое внимание во 2 половине 20в уделялось методике проведения игр. Конечная цель игры - формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения. В методике обучения права 80-х гг разработана система использования периодики на уроке. Уделялось внимание проблемам оценки знаний учащихся по праву. В 1999г был создан Санкт-петербургский педагог центр «Гражданин 21 века». Им была теоретически обоснованна система этико - правового образования школьников с 1 по 11 класс, создан учебно- методический комплекс книг. Большой вклад в развитие правового образования внес проект российского фонда правовых реформ. Им был разработан прав курс «Основы правовых знаний с 5 по 11 класс». С 1997г начался эксперимент по внедрению системы правового образования в массовую практику работы школ. Проведены семинары по обучению учителей новым подходам в области методики преподавания права. Работа в области создания нетрадиционной методики обучения праву осуществлена молодежным центром. Методисты обратили внимание на дифференциацию правового обучения. Володина, Певцова предложили новую методику прав обучения с помощью метода критического мышления. Таким образом, к настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные направления исследований в области методики права.

Основные концепции правового образования

В период реформ в начале 90-х многие школы не были готовы по-новому преподавать правовые проблемы, поэтому занятия временно осуществлялись на факультативной основе. Появились курсы прав человека, где дети изучали вопросы данной тематики, сопоставляли международные стандарты и нормы национального законодательства. В эти годы закладывается новая концепция гражданского образования. Ее цель подготовка молодежи к жизни в правовом государстве и гражданском обществе, формирование правовой культуры. Выявлялись основные проблемы преподавания права в школе:

1. многочисленные учебники, которые вводились без проверки;

2. несоответствие учебных курсов возрастным особенностям учащихся;

3. отсутствие стабильных учебных курсов, которые затрудняли подготовку педагогов.

Большой вклад в развитие правового образования России внесла деятельность Проекта Российского Фонда Правовых Реформ «Правовое образование в школе» в конце 90-х гг 20 века – начале 21 века. В 1997-99гг разработан и оснащен соответствующими пособиями комплексный правовой курс «основы правовых знаний» для 7,8-9, 10-11 классов. С 2001г создаются учебники, разрабатываются технологии обучения детей 5-6-х классов, начальной школы. Усилиями известных авторов: В.В. Спасской, С.И. Володиной, В.В. Навродной, Н.Г. Суворовой - разработаны новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомендации учителям для проведения правовых уроков. Впервые в России создана федеральная система подготовки и переподготовки учителей права, подготовлены аудио- видеоматериалы по праву. В настоящее время в школах изучение вопросов права осуществляется как в рамках интегративного подхода, так и в системе модульного подхода. Основные дидактические единицы курса, которые должны усвоить ученики содержатся в Государственном стандарте.

Правовые концепции в системе образования представляют собой авторский подход к вопросам содержания правовых курсов, их научно-методическому обеспечению и технологии обучения.

На протяжении многих лет идут споры о том, каким должен быть правовой курс в школе. В РФ специалисты разработали концепции, цель которых воспитать учеников в духе прав человека. Особый акцент сделан на изучение таких тем, как естественные права человека, толерантность, основные права и свободы человека, государства и общества. На основе данных концепций появилась трехступенчатая система обучения. На 1 этапе (начал школа) закладывались представления о нормах человеческого поведения. 2 этап (среднее звено)- ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями и установками правомерного поведения. 3 этап (старшие классы)- обучение связано с умением защищать свои права.

Следующая концепция правового обучения основывается на разделении юридических наук на следующие группы: теоретико-правовые; историко-правовые; отраслевые науки; прикладные. Данный подход акцентирует внимание на теоретических вопросах и отводит больше часов на изучение данных дисциплин в старших классах. Положительное в данном подходе: - обучение происходит на базе коммуникативного взаимодействия; - развиваются основы юридической речи; - развивается абстрактное мышление. Отрицательное в данном подходе: - нецелесообразность увлечения теоретическими аспектами в силу того, что в школе не ведется подготовка юриста, а постигаются азы; - возрастные особенности учеников не позволяют осознавать некоторые теоретические проблемы права; - учебный план предусматривает мало часов на правовой курс.

Важную роль сыграла концепция ориентирующая учеников на выбор профессии в правовой области. Специализированные курсы знакомили ребят с особенностями деятельности адвокатов, судей, прокуроров, структур правоохранительных органов.

Попытки создать многоступенчатое обучение в школе привели к появлению курсов в форме энциклопедии практического права. Изучать право предлагалось по бокам:

1 блок - основные понятия о праве + некоторые вопросы конституционного права;

2 блок - уголовное, административное;

3 блок - гражданское право (закладывается база для изучения жилищ, семейного и др отраслей права + основы рыночной экономики).

Особенностями данной концепции являются: - целостный подход; - практическая направленность; - учет современных тенденций в правопонимании и практике применения права; - учет психологии и интересов учащихся; - огромная роль методики преподавания права.

Следующая - это концепции практикоориентированного подхода, когда право изучается вместе с экономическими, политическими и другими науками.

Также выделяют институциональный подход, где обращено внимание к школе как правовому пространству, где сами ученики создают правила школьной жизни, изучив основные аспекты законодательства.

Существует концепция этикоправового подхода, основанная на гуманистической этике, гуманистических принципах права и гуманистических традициях педагогики. Правовая информация дается учителем после соответствующих нравственных установок.

Таким образом, к настоящему времени сложились альтернативные системы правового обучения, объединенные задачами формирования правовой культуры.