Абстрактность — конкретность рисунков

Абстрактный рисунок говорит о высоком уровне интеллек­туального развития и характеризуется экономностью, отсутстви­ем лишних деталей.

Чрезмерная конкретность рисунка, обилие однообразных деталей (например, к словосочетанию «веселый праздник» нари­сована елка с большим количеством шариков) свидетельствует о конкретности мышления. Начиная с восьмилетнего возраста это может рассматриваться как негативный показатель.

В ряде случаев конкретность рисунка говорит не о сни­жении уровня абстрагирования, а о художественно-образном стиле мышления. В этих случаях детали разнообразны, а ри­сунок в целом оригинален, не стандартен. В отличие от этого, при конкретности, вызванной снижением возможностей к абст­рагированию, детали однообразны, а рисунок в целом стан­дартен.

Понимание отвлеченных понятий

Возможность понять используемые в «Пиктограмме» от­влеченные понятия и найти адекватные ассоциации показывает уровень развития абстрактного мышления и уровень общей осведомленности ребенка. В возрасте 9—10 лет отсутствие рисунков или неадекватные рисунки к таким словам, как «раз­витие», «сомнение», «обман», — свидетельство либо чрезмерной конкретности мышления, либо недостаточного запаса знаний (либо того и другого одновременно). В 7—8 лет ожидается наличие адекватного рисунка хотя бы к одному-двум из этих слов. В 6 лет отсутствие рисунков (неадекватные рисунки) ко всем подобным словам вполне допустимо (так как конкретность мыш­ления в этом возрасте — нормальное явление).

Воспроизведение заданных слов

При воспроизведении слов ребенок должен произвести опе­рацию, обратную по отношению к выполненной ранее операции обозначения. Общее количество правильно воспроизведенных слов отражает уровень опосредованного запоминания — куль­турной формы памяти.

Можно ориентироваться на следующие приблизительные гра­ницы нормы для разных возрастов: 6 лет — 6—9 слов и слово­сочетаний (из 12); 7 лет — 7—10 слов и словосочетаний; 8 лет — 8—10 слов и словосочетаний; 9—10 лет — 9— 12 слов и словосочетаний.

Если заданные слова регулярно заменяются синонимами, то это может свидетельствовать о снижении механической памя­ти при нормальном развитии опосредования, однако следует более тщательно проанализировать характер замен. Так, если регуляр­но производится замена на слова с более конкретным значени­ем (например, вместо «веселый праздник» — «новый год»), то это может быть показателем конкретности, недостаточной обобщен­ности мышления, даже если по самим рисункам этого не видно (что бывает, в частности, при плохой технике рисунка). Иногда замены производятся под влиянием эмоционального отношения к запоминаемым словам и вообще не свидетельствуют о каких-либо особенностях памяти или мышления. Так, словосочетание «строгая учительница» младшие школьники нередко воспроизво­дят как «злая учительница». И дело не только в том, что слово «строгая» не всегда входит в их активный словарь. Бывает, что школьный опыт ребенка дает ему все основания отождествлять учительскую строгость со злостью, так что подобная замена характеризует подчас не столько ребенка, сколько его учитель­ницу. Особенно выразительно это проявляется в массовом обследовании, когда целый класс устойчиво дает такую синони­мическую замену, в отличие от параллельного класса, где эта замена редка.