2.3. Індивідуальний підхід у навчанні й вихованні дітей різних типів темпераменту

Роль темпераменту в формуванні загально навчальних умінь та навичок полягає в тому, що від нього залежить ступінь та характер впливу на діяльність як зовнішніх умов, так і внутрішніх - тобто індивідуально-психологічних властивостей людини. Тому одним з шляхів пристосування темпераменту до вимог діяльності є формування індивідуального стилю діяльності.

Залежність індивідуального стилю діяльності від типологічних особливостей учня, передусім властивостей темпераменту, дозволяє схарактеризувати учбову стратегію сангвініків, холериків, флегматиків та меланхоліків на початковому етапі навчання та дати загальні рекомендації вчителям і батькам.

Недоцільно робити висновок про те, що один з типів індивідуального стилю учбової діяльності кращий або гірший за інші. Учні з різними типами індивідуального стилю можуть досягти однаково високих результатів в учбовій діяльності.

Педагог зобов'язаний спрямовувати діяльність дітей, щоб сприяти формуванню позитивних рис і запобігати появі негативних. У сангвініка слід формувати стійкі уподобання та інтереси, не допускати поверхового, недбалого виконання ним завдання, вимагати від нього доводити почату справу до кінця, стимулювати позитивне ставлення до достоїнств інших, уміння зважати на їхню думку, вчити бути уважним до товаришів, надійним у стосунках з ними, дбати, щоб нові знайомства не витісняли старих. Рекомендації: включати у громадську діяльність, ставити перед ним усе нові завдання, звертаючи при цьому особливу увагу на контроль за якістю роботи.

У виховно-педагогічному процесі дітей-флегматиків головне — формувати трудові навички, стежити, щоб вони завжди були зайняті, залучати до діяльності в колективі, вчити за допомогою ігор і занять пришвидшувати темп дій, заохочувати найменші прояви рухливості, спритності. Завдяки цьому їхня млявість не перетвориться на лінощі, урівноваженість почуттів — на слабкість. Рекомендації: головне — керувати їхньою діяльністю, не підганяти.

Енергію холерика слід спрямовувати на корисні справи, ставити перед ним складні завдання, допомагаючи осмислювати їх. Важливо обережно застосовувати все, що збуджує нервову систему, розвивати і зміцнювати процес гальмування шляхом організації розміреної діяльності, домагатися стриманої поведінки, створювати можливості для реалізації потреби в руховому навантаженні. Особливо необхідно систематично контролювати їхню поведінку і діяльність, дотримання правил, якість і повноту виконання завдань, вимог дорослих, вчити зважати на інших, не ображаючи самолюбства. Рекомендації: головне — не втомлювати одноманітною діяльністю.

У вихованні меланхоліків слід враховувати їхню вразливу нервову систему, швидку втомлюваність, слабкість нервових процесів, допомагати подолати сором'язливість, нерішучість, невпевненість у своїх силах, оскільки це може стати причиною слабкого характеру. Виявляючи до них чуйність і доброзичливість, потрібно розвивати активність, уміння переборювати несміливість, труднощі, підтримувати позитивні емоції. Рекомендації: у хорошому колективі здатні виявляти наполегливість і завзятість, уважність до людей і тактовність.

В ході дослідження проблеми темпераменту ми проводили вивчення особливостей типу темпераменту дітей під час літньої педагогічної практики.

В умовах перебування літнього оздоровчого табора немає можливостей, часу більш глибоко вивчити особливості прояву темпераменту дітей тому, що

• у студента практиканта мало часу на вивчення особливостей дітей;

• діти у таборі без живуть батьків, звідси і поведінка, характер дуже змінюється.

Але ж всі наші дії при роботі з дітьми повинні спиратися на знання особливостей темпераментів дітей. Тому нами вході дослідження було складено методичні рекомендації для працівників у дитячих таборів.

1. Для вожатого добре розбиратисьв особливостях типів темпераментів і особливості їх прояву, заздалегідь продумати і скласти програму роботи з кожним типом темпераменту.

2. Немає гарних і поганих типів темпераментів. Чистих типів темпераментів немає.

3. При роботі з дітьми враховувати не тільки темперамент дітей, але в першу чергу і свій, щоб самому знаходити контакт і стосунки з дітьми. При спілкуванні спиратись на позитивні сторони темпераменту дитини.

4. Бажано командиром загону вибрати сангвініка. Вони менш конфліктні і стараються самі налагоджувати з усіма доброзичливі контакти. А заступником командира загону нехай буде холерик. Якщо навпаки - ситуація буде складніше.

5. Завдання та доручення які потрібно виконати швидко, енергійно і в термін, давати екстравертам. А завдання які виконуються довше у часі давати інтровертам.

6. Робота з сангвініками приємна. При спільній роботі з холериком та сангвініком бажано забезпечити такі умови, щоб холерики не виплескували на них свої не стримані емоції та вимоги. Якщо сангвінікові даються певні завдання, то потрібно проконтролювати виконання цього завдання, так як в силу своїх емоцій і вражень сангвінік має властивість переключатися з однієї справи на іншу справу.

7. З холериків виявити самих емоційно-збудливих і постаратися спираючись на позитивні сторони постаратися налагодити контакт. Завдання давати чіткі, конкретно описавши мету, контролювати їх треба ненав'язливо, але вимогливо. Постаратися зробити холериків своїми помічниками.

8. Якщо холерик займає певне поручення у загоні, то бажано йому чітко описати його обов'язки (що йому робити і що не робити).

9. Флегматик не дуже яскраво виражає свої емоції, але це не означає, що він не потребує позитивні емоції від вожатого.

10. У момент спілкування з флегматиком можна виявити його кращі риси, які потім можна враховувати при дорученні завдання.

11. Так як меланхоліки повільно освоюються в новому колективі, то на них в першу чергу треба звернути увагу для гарного налагодження особистого контакту між вожатим та іншими дітьми. Спілкуватися треба дуже тактовно, ввічливо, коректно і дати пару посильних доручень, щоб меланхоліки змогли їх виконати легко.

На допомогу студентам, які працюють у таборах нами було складено методичн рекомендації щодо роботи з дітьми різних типів темпераментів (див. додаток Д). Такі рекомендації можно запропонувати у вигляді брошури, буклета, газети, журнала. Незалежне від форми видання, таке видання може містити:

• конкретні рекомендації по роботі з дітьми;

• загальні рекомендації;

• цитати, девізи;

• ілюстрації.

ВИСНОВОК

Глибоке вивчення і використання знань про типи темпераменту дає величезну можливість для різнобічного розвитку дитини, що є основою формування освіти та виховання необхідних якостей у повсякденному житті. Враховуючи основи темпераменту можна успішно розвити у дитині, в першу чергу пам'ять і довільну увагу, адекватна поведінка в суспільстві, стимулювати дитину для досягнення своїх цілей і можливості реалізації свого потенціалу, так як це є найголовнішим для придбання упевненості в житті. Знання про типи темпераменту дає можливість болем ефективно з орентіровать дитини при виборі його майбутньої професії.

Для досягнення мети дослідження, а саме вивчення типів темпераменту дітей підліткового віку та використання цих знань у навчально - виховній роботі, ми:

1. Розглянули наукові дослідження о типах темпераментів.

2. Розглянули наукові дослідження о темпераментах у підлітковому віці.

3. Розглянути поняття темпераменту та його основні властивості

4. Дослідили різні об'єктивні і суб'єктивні фактори, що впливають на процес прояву темпераменту у дітей.

5. Розглянути прояв властивостей темпераменту у навчально-виховній роботі з дітьми підліткового віку;

6. Розглянули можливі напрямки для конкретного використання темпераменту для подальшої роботи з дітьми у навчально- виховних закладах.

7. Нами складено рекомендації щодо работи з дітьми у таборі.

У ході проведення дослідження, ми з’ясували , що:

• Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку протікання його психічних процесів і поведінки;

• Чистого темпераменту не існує;

• Чотири типи темпераменту серед дітей розподілені відносно рівномірно.

• Перехідний вік накладає відбиток на темперамент дітей, а темперамент накладається на поведінку дітей у такому віці.

• Дітям у такому віці дуже важко контролювати себе і темперамент грає в цьому не останню роль.

• Зрозуміли як більш правильно організувати роботу в таборі враховуючи тип темпераменту дітей.

• Зуміли більш тактовно і легко подружити між собою дітей різних типів темпераментів.

• Що треба враховувати темперамент самого вожатого для більш ефективного налагодження довірчих відносини з дітьми.

• Загальна робота вчителів, психологів, батьків використовуючи знання про типи темпераменту дасть хороші результати у розвитку та навчанні дітей.

• У дітей простежується не так як чистий тип темпераменту, а як основа самого темпераменту.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Баярд Р.Т., Баярд Д. «Ваш беспокойный подросток». - М.: Просвещение, 1991. - 224с.

2. Белоус Б.Б. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

4. Винославська О. В. «Психологія» Навчальний посібник, Київ, 2005

5. Голубева Е.А., Рождественская В.И. О психологических проявлениях свойств нервной системы // Вопросы психологии. - 1976. - №5.

6. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970

7. . Дроздова І. П «Навчальний посібник із курсу «Методика викладання, педагогіка та психологія вищої освіти». – Харків: ХНАМГ, 2008. – 142 с.

8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

9. Лекційно-семінарський матеріал з дисципліни "Психологія", спеціальність 5. 01010201 "Початкова освіта" 2010, [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://psychologydlyavsex.blogspot.com/2010/10/5-01010201

10. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 2003.-195с.

11. Небиліцин В.Д. Темперамент. // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Видавництво МГУ, 1982. - С. 153-159. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82

12. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж, 1996.

13. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб. — К.: Академ-видав, 2008. — 432 с. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://pidruchniki.ws/13660102/psihologiya/spivvidnoshennya_spadkovogo_nabutogo_temperamenti_ditini

14. Петровский А.В. ,. Брушлинский А.В , Зинченко В.П. и др. «Общая психология: Учебник для студентов пед. Институтов» Под ред. Петровского А.В. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2005.- 263с

15. Психолого-педагогічний семінар, Центр психолого-педагогічної допомоги сім’ї. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://kuncevo.ucoz.ru/publ/vrakhuvannja_tipu_temperamentu_shkoljara/1-1-0-6

16. Е.И. Рогов «Общая психология» - М. ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2003.- 332с

17. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. - М., 1979.

18. Русинка І.І. - психологія: Навч. Посіб. - К.: Знання, 2007. - 367с

19. Реферат «Темперамент» [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://refs.co.ua/63923-Temperament.html

20. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Особистість, Москва, "Наука", 1984.

21. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 2004.-348с.Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2003.- 332с.

22. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., "Атлас" 2002.-246с.

23. Скрипченко О.В. «Загальна психологія» 2008. — 640 с.

24. Стаття «Історія розвитку вчення про темперамент» [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/10541/97/

25. - Стаття «Типи вищої нервової діяльності» [Електронний ресурс]- режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/10542/97/

26. – Стаття «темперамент і діяльність» [Електронний ресурс]- режим доступу: http://nikko-rc.ru/pedagogika-2/211/

27. Стаття «Темперамент. Характеристика типів темпераменту» [Електронний ресурс]- режим доступу: http://posibnyky.vntu.edu.ua/psihologiya/r252.htm

28. Стаття «Темперамент малюка» » [Електронний ресурс]- режим доступу: http://mamka.info/index.php?topic=23062.0

29. Стаття «Темпераменти бувають різні» [Електронний ресурс]- режим доступу:http://sprosimam.org.ua/a/temperamenti-buvayut-r%D1%96zn%D1%96

30. Стаття «Типи темпераменту у дітей» [Електронний ресурс]- режим доступу: http://www.mama-tato.com.ua/article/a-74.html

31. Тарасов С.В. «що таке темперамент» [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://ozysoft.ru/page/shho-take-temperament

32. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 томах. – М., 1985.

33. Трошихін В.О., Віленський Ю.Г. Темперамент…Що це? – К., 1966

34. - «Темперамент, його властивості та корекція» [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://referat.repetitor.ua/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D0%B9%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96_%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D1%96%D1%8F–

35. стаття «Диагностика темперамента у детей младшего школьного возраста и учет его в учебно-воспитательной работе» » [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/526833/

36. Стаття [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://ua-referat.com/%D0%94%D1%96%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%83_%D1%83_%D0%BF%D1%96%D0%B4%D0%BB%D1%96%D1%82%D0%BA%D1%96%D0%B2

ДОДАТКИ

Додаток А

Методики визначення типу темпераменту

Опросник ОСТ Русалова В. М. (детский вариант)

1. Проворный ли ты человек?

2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании?

4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?

5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?

6. Задевают ли тебя замечания других людей?

7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?

8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом

в свободное от занятий время?

9. В разговоре с товарищами твоя речь часто пережает твою мысль?

10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?

15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее дли

тельного внимания и большой сосредоточенности?

16. Утомительно ли тебе быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко?

18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25. Легко ли тебе делать одновременно много дел?

26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?

27. Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?

28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?

29. Любишь ли ты медленную, сидячую работу?

30. Легко ли тебе общаться с людьми?

31. Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом высказываться на уроке?

32. Все твои привычки хороши?

33.Быстры ли твои движения?

34. Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?

36. Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?

39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?

41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?

42. Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроках?

43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других?

45. Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46. Доставляют ли тебе удовольствия быстрые движения?

47. Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от того, можешь ты это или нет?

53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?

54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Много ли в твоей речи пауз?

57. Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?

58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что

тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60. Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?

61. Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65. Злишься ли ты иногда по пустякам?

66. Склонен ли ты делать много дел одновременно?

67. Держишься ли ты свободно в большой компании?

68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?

70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71. Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Ты иногда сплетничаешь?

74. Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78. В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?

79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85. Легко ли тебе первому начать разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?

87. Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89. Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?

90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?

96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении

контрольной работы?

98. Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?

99. Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?

101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105. Любишь ли ты подолгу оставаться один? Обработка результатов

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируется ФИО, пол, возраст испытуемого, образование, род занятий или учебы, а также дата проведения обследования.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале "К" (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению.

Ключ (В-ОСТ и Д-ОСТ)

Каждый вопрос относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) - 9 вопросов.

1. Шкала - эргичность

«да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» - вопросы 27, 83, 103.

2. Шкала - социальная эргичность

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» - 3, 34, 74, 90, 105.

3. Шкала - пластичность

«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» - 54, 59.

4. Шкала - социальная пластичность

«да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. Шкала - темп

«да» - 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» - 29, 43, 70, 94,

6. Шкала - социальный темп

«да» -24, 37, 39, 51, 72, 92.

«нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. Шкала - эмоциональность

«да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. Шкала - социальная эмоциональность

«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. Шкала - «К»

«да» - 32, 52, 89.

«нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Интерпретация результатов

Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов; слабо развито - если по нему получено 4 и менее баллов. При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже ти­пичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник - среднеразвитые показатели по всем свойст­вам темперамента.

Холерик - высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Флегматик - низкие показатели по всем свойствам темперамента.

Меланхолик - низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпа­дении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешан­ный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.

Шкалы опросника

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность - включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения - (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения - (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. Социальная эргичность - содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

Высокие значения - коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

Низкие значения - незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность - содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой, быстрота перехода с одних способов мышления на другие.

Высокие значения - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

Низкие значения - склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность - содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

Высокие значения - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

Низкие значения - трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость - включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

Высокие значения - высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

Низкие значения - замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп - включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

Высокие значения - речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

Низкие значения - слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность - включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе.

Высокие значения - высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия.

Низкие значения - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

Высокие значения - высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Низкие значения - низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

Высокие значения - неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Низкие значения - адекватное восприятие своего поведения.

Тест- опитувальник Бєлова

Методика А.Белова служит для определения преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов. Испытуемому последовательно предъявляются четыре карточки, на каждой из которых написано по 20 свойств, характерных для представителей каждого типа темперамента.

Инструкция к тесту

Внимательно прочитайте перечень свойств и поставьте знак (+), если считаете, что это свойство Вам присуще, и знак (–) – если оно у Вас отсутствует.

В сомнительных случаях ничего не ставьте.

Тестовый материал

1. Блок

1. Неусидчивость, суетливость.

2. Невыдержанность, вспыльчивость.

3. Нетерпеливость

4. Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми.

5. Решительность и инициативность.

6. Упрямство.

7. Находчивость в споре.

8. Неритмичность в работе.

9. Склонность к риску.

10. Незлопамятность, необидчивость.

11. Быстрота и страстность речи.

12. Неуравновешенность и склонность к горячности.

13. Нетерпимость к недостаткам.

14. Агрессивность забияки.

15. Выразительность мимики.

16. Способность быстро действовать и решать.

17. Неустанное стремление к новому.

18. Обладание резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчивость в достижении поставленной цели.

20. Склонность к резкой смене настроения.

2. Блок

1. Жизнерадостность.

2. Энергичность и деловитость.

3. Недоведение начатого дела до конца.

4. Склонность переоценивать себя.

5. Способность быстро схватывать новое.

6. Неустойчивость в интересах и склонностях.

7. Легкое переживание неудачи и неприятностей.

8. Легкое приспособление к разным обстоятельствам.

9. Увлеченность любым делом.

10. Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать.

11. Быстрое включение в новую работу и переключение с одного вида работы на другой.

12. Тяготение однообразной, будничной, кропотливой работой.

13. Общительность и отзывчивость, не скованность в общении с другими людьми.

14. Выносливость и работоспособность.

15. Громкая, быстрая, отчетливая речь.

16. Сохранение самообладания в неожиданной, сложной ситуации.

17. Обладание всегда добрым настроением.

18. Быстрое засыпание и пробуждение.

19. Частая несобранность, поспешность в решениях.

20. Склонность иногда скользить по поверхности, отвлекаясь.

3. Блок

1. Спокойствие и хладнокровие.

2. Последовательность и обстоятельность в делах.

3. Осторожность и рассудительность.

4. Умение ждать.

5. Молчаливость, нежелание болтать по пустякам.

6. Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Сдержанность и терпеливость.

8. Доведение начатого дела до конца.

9. Умение применять свои силы в дело (не растрачивать их по пустякам).

10. Строгое придерживание выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легкое сдерживание порывов.

12. Маловосприимчивость к одобрению и порицанию.

13. Незлобивость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес.

14. Постоянство в своих отношениях и интересах.

15. Медленное вовлечение в работу и переключение с одного вида работы на другой.

16. Ровность в отношении со всеми.

17. Аккуратность и порядок во всем.

18. Трудное приспособление к новой обстановке.

19. Обладание выдержкой.

20. Постепенное схождение с новыми людьми.

4. Блок

1. Стеснительность и застенчивость.

2. Растерянность в новой обстановке.

3. Затруднительность в установлении контактов с незнакомыми людьми.

4. Неверие в свои силы.

5. Легкое перенесение одиночества.

6. Чувство подавленности и растерянности при неудачах.

7. Склонность уходить в себя.

8. Быстрая утомляемость.

9. Обладание тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольное приспособление к характеру собеседника.

Обработка результатов теста

Подсчитать количество плюсов по каждой карточке отдельно.

Вычислить процент положительных ответов по каждому типу темперамента:

Х = (А1 / А) * 100%; С = (А2 / А) * 100%;

Ф = (А3 / А) * 100%; М = (А4 / А) * 100%; где

• X, С, Ф, М – типы темперамента;

• A1, A2, A3, A4 – число положительных ответов по карточкам соответствующего блока;

• А – общее число положительных ответов по четырем карточкам.

В конечном виде «формула темперамента» приобретает, например, такой вид:

Т = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21%М;

Это значит, что данный темперамент на 35% – холерический, 30% – сангвинический, 14% – флегматический и 21% – меланхолический.

• Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента у вас доминирующий.

• Если этот результат составляет 30–39%, то качества данного типа выражены достаточно ярко.

• Если результат 20–29%, то средне выражены.

• При результате 10–19% можно утверждать, что черты этого типа темперамента выражены в малой степени.

Додаток Б

Тест-опитувальник Айзенка Г.Ю. (підлітковий варіант)

1. Чи часто ти прагнеш до нових сильних відчуттів?

2. Чи відчуваєш ти, що потребуєш друзів, які зрозумі¬ють тебе і схвалюють твої вчинки?

3. Чи вважаєш ти себе безтурботною людиною?

4. Чи важко тобі відмовитись од своїх намірів?

5. Перед тим як діяти, ти обмірковуєш спокійно свої справи чи ні?

6. Чи завжди ти виконуєш свої обіцянки, навіть тоді, коли це не вигідно тобі?

7. Чи часто в тебе трапляється зниження або підви¬щення настрою?

8. Чи швидко ти говориш та дієш?

9. Чи виникало в тебе коли-небудь почуття невдо¬воленості собою, хоча не було для цього серйозної підстави?

10. Чи правда, що ти задля виграшу зробиш усе?

11. Чи бентежишся ти, знайомлячись із симпатич¬ною людиною протилежної статі?

12. Чи буває так, що, розгнівавшись, ти втрачаєш рів¬новагу? ,

13. Чи часто ти дієш спонтанно під впливом мо¬менту?

14. Чи часто тебе хвилює думка про те, що не слід було говорити або робити щось?

15. Чи привабливіше для тебе читання книжок, ніж зустрічі з людьми?

16. Чи правда, що тебе легко роздратувати?

17. Чи подобається тобі часто бувати в компаніях?

18. Чи бувають у тебе інколи такі думки, про які не можна казати іншим людям?

19. Чи буває так, що інколи ти такий захоплений бажанням, «усе горить у руках», а інколи відчуваєш сильну млявість?

20. Чи бажаєш ти обмежити коло своїх знайомств най¬ближчими друзями?

21. Чи мрійник ти?

22. Коли на тебе кричать, чи відповідаєш ти так само?

23. Чи часто в тебе виникає почуття провини?

24. Чи всі твої звички добрі й бажані?

25. Чи здатен ти звільнити свої почуття, щоб весели¬тися у компанії?

26. Чи можна сказати, що нерви твої часто сильно напружені?

27. Чи вважають тебе людиною жвавою та веселою?

28. Після того, як справа зроблена, чи часто ти повер¬таєшся до неї подумки та вважаєш, що її можна було б зробити краще?

29. Чи правда, що ти мовчазний та стриманий на людях?

30. Чи буває так, що ти передаєш чутки?

31. Чи буває так, що багато різних думок заважають тобі спати?

32. Чи правда, що тобі приємніше та легше прочита¬ти про щось цікаве у книжці, хоча спитати про це у дру¬зів було б швидше?

33. Чи буває в тебе сильне серцебиття?

34. Чи подобається тобі робота, яка потребує пильної уваги?

35. Чи бувають у тебе здригання в тілі?

36. Чи правда, що ти говориш про знайомих лише приємне, навіть тоді, коли вони не дізнаються про це?

37. Чи правда, що тобі неприємно бувати у таких ком¬паніях, де насміхаються один над одним?

38. Чи правда, що ти дратівливий?

39. Чи подобається тобі робота, яка потребує швид¬кості дій?

40. Чи правда, що тебе не залишають у спокої думки про різні неприємності, які б могли трапитися, але не трапилися?

41. Чи правда, що ти спокійно рухаєшся?

42. Чи запізнювався ти коли-небудь на побачення або до школи?

43. Чи часто тобі сняться жахи?

44. Чи правда, що тобі подобається розмовляти, спіл¬куватися з незнайомими людьми?

45. Чи хвилюють тебе які-небудь хвороби?

46. Чи засмутився б ти, коли б довго не зміг бачити своїх друзів?

47. Чи вважаєш ти себе знервованою людиною?

48. Чи є в тебе такі знайомі, що зовсім тобі не подо¬баються?

49. Чи впливає на тебе критика твоїх власних недолі¬ків або недоліків у навчанні?

50. Чи вважаєш ти себе впевненою у собі людиною?

51. Чи важко тобі дістати задоволення від заходів, де багато учасників?

52. Чи відчуваєш ти, що гірший за інших?

53. Чи зміг би ти звеселити знудьговану компанію?

54. Чи буває так, що ти говориш про речі, у яких не розумієшся?

55. Чи хвилюєшся ти про своє здоров'я?

56. Чи подобається тобі кепкувати над іншими?

57. Чи страждаєш ти від безсоння?

Інструкція:

На поставлені питання ти повинен відповісти «так» чи «ні», або «+» чи «-» записавши свою відповідь поруч з номером запитання. Не потрібно гаяти багато часу на обміркування питань. Дай ту відповідь, яка перша прийшла в голову. Відповідай на всі питання підряд, нічого не пропускай.

Ключ:

Щирість: Да - 6, 24, 36; Нет - 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Стій "Да": 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Экстраверсия: Да - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; Нет - 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Додаток В

Відповіді дітей за тестом-опитувальников визначення типу темпераменту Г.Ю. Айзенка

Додаток Г

Табл.2.1

Результати тестування дітей у таборі.

Список дітей	Домінуючий тип темпераменту
Бойчук А.	холерик
Васільева В.	холерик
Воронова М.	флегматик
Донченко А.	холерик
Грязнова С.	холерик
Гуляева А.	сангвінік
Леоновіч К.	сангвінік
Мілова А.	меланхолік
Поліщук А.	флегматик
Покусаєва В.	флегматик
Старіченко С.	сангвінік
Танабаш В.	меланхолік
Титова Л.	холерик
Хархалуп Д.	холерик

Додаток Д

Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку протікання його психічних процесів і поведінки.

Назви основних типів темпераменту (сангвінік, флегматик, холерик, меланхолік) збереглися від часів Гіппократа, і ними користуються в сучасній психології. Кожному окремому типу темпераменту притаманні свої характерні особливості.

Чи знаєте ви?

Холерик :

Запальний, самовпевнений і стрімкий, миттєво приймає рішення, тому його ідеї часто не продумані, але дуже цікаві. Холерик дуже рухливий, не переносить довгого очікування, схильний до різких змін настрою. Важко передбачити, як він поведе себе в новій обстановці - реакція може бути різною. Дитина-холерик - це жахливий непосида і сперечальник. Він рішучий, наполегливий і безстрашний, може змінити своє рішення в останню хвилину з точністю до навпаки, любить ризик, пригоди. Такий собі містер Фікс - не знаєш, що від нього чекати в наступну хвилину, та й він сам цього не знає в силу своєї імпульсивності.

Сангвінік :

Живий, життєрадісний, сильний і врівноважена людина. У дитинстві це дитина - "сонце" - зазвичай в доброму настрої, допитливий, активний, вміє контролювати свої емоції. Виростаючи, справляє враження рішучої, оптимістичної, впевненої у своїх силах людини. Легко сходиться з людьми, пристосовується до нових обставин, у важких ситуаціях не втрачає почуття гумору, залишаючись зібраним і діловим. Сангвініки - емпатії, тобто легко розуміють інших людей, не особливо вимогливі до оточуючих і схильні приймати людей такими , які вони є. За владу не борються, але часто займають лідируюче положення в компанії. Діти-сангвініки на питання: "З ким ти дружиш?" - Зазвичай відповідають: "З усіма". Але сангвініки часто не доводять до кінця розпочате ними справу, якщо воно їм набридає. Нецікава робота наводить на них нудьгу, і вони намагаються якомога швидше позбутися від неї.

Флегматик :

Повільний, посидющий і зовні спокійна дитина. Він послідовний і ґрунтовний в своїх заняттях. У дошкільному віці грає з кількома улюбленими іграшками, не любить біганину і шум, зате любить поїсти і поспати, в їжі невередливий. Його не можна назвати фантазером і вигадником. Зазвичай з дитинства акуратно складає іграшки та одяг. Саме малюк-флегматик здатний ретельно і сумлінно годинами віддирати шматочки шпалер у вітальні, не заважаючи дорослим займатися своїми справами. Але він здатний влаштувати і скандал, якщо йому дали не його чашку або ложку, і взагалі він незадоволений, якщо щось порушує звичний розпорядок дня. Граючи з дітьми, вважає за краще знайомі і негаласливим розваги. Довго запам'ятовує правила гри, але потім рідко помиляється. Не прагне до лідерства, не любить приймати рішення, легко віддаючи це право іншим. Рідко ображається, але вже якщо посвариться, то може назавжди порвати стосунки з кривдником.

Він цілком може вирости дуже заповзятливим людиною. Флегматик може рівно і продуктивно працювати навіть у несприятливих умовах, і невдачі не виводять його з себе.

Меланхолік :

М'яка і слухняна дитина. Меланхоліки сором'язливі, боязкі, а нерішучість - одне з основних властивостей їхнього характеру. Нерішучість проявляється в усіх рухах, жестах і мови дитини. Його засмучує і виводить з рівноваги будь-який дріб'язок, і ця емоційна нестійкість аж ніяк не каприз. Він вразливі реагує навіть на людський голос: спробуй його трохи підвищити - і такий дитина відразу заплаче. Сльози в меланхоліків невичерпні, адже вони бояться усього, особливо незнайомих людей і нової обстановкі.Еті діти часто замикаються в собі, дуже погано звикають до нового колективу, прагнуть бути в "тіні". Часто "зациклюються" на невдачах, дуже болісно реагують на негативні оцінки, а покарання сприймають як справжню трагедію. Образливості меланхоліка немає кінця і краю. Меланхолійні діти дуже недовірливі, часто хвилюються по дрібницях.

Екстраверти та інтроверти: як зрозуміти?

Екстраверти («екстра» - назовні) - це люди, у яких всі основні події лежать у зовнішньому світі, - в основному в царині міжлюдських відносин.

Екстраверт справляє враження надто товариської людини, у нього може бути величезна кількість знайомих, і при цьому всі такі знайомства можуть бути не надто глибокими і не надто надійними.

Для людей інтровертного типу більш значним і важливим є те, що знаходиться у них всередині.

Якщо людина - інтроверт, це не означає, що вона сидить цілими днями вдома, втулившись у книгу, комп’ютер або картину, що вона малює. Така людина може бути сильно соціалізованою. Але найважливіші для неї події - це ті, що відбуваються в її внутрішньому світі. В інтровертів не буде 438 друзів в різних соціальних мережах (чи в реальному житті), це може бути два-три друга, але зате це відносини - якісні, надійні, що зберігаються іноді на все життя.

Екстраверту, для того щоб пережити подію, потрібно про неї комусь повідомити, хоча б по телефону, або набити коротенький пост в соціальній мережі. І тоді подія буде вважатися такою, що відбулася.

А для інтроверта відразу розповісти про подію, - це як ластиком її стерти. Йому спочатку потрібно цю подію в собі пережити, вибудувати своє до неї відношення, і вже потім він зможе нею ділитися.

Рекомендації:

1. Для вожатого добре розбиратись в особливостях типів темпераментів і особливості їх прояву, заздалегідь продумати і скласти програму роботи з кожним типом темпераменту.

2. Немає гарних і поганих типів темпераментів. Чистих типів темпераментів немає.

3. При роботі з дітьми враховувати не тільки темперамент дітей, але в першу чергу і свій, щоб самому знаходити контакт і стосунки з дітьми. При спілкуванні спиратись на позитивні сторони темпераменту дитини.

4. Бажано командиром загону вибрати сангвініка. Вони менш конфліктні і стараються самі налагоджувати з усіма доброзичливі контакти. А заступником командира загону нехай буде холерик. Якщо навпаки - ситуація буде складніше.

5. Завдання та доручення які потрібно виконати швидко, енергійно і в термін, давати екстравертам. А завдання які виконуються довше у часі давати інтровертам.

6. Робота з сангвініками приємна. При спільній роботі з холериком та сангвініком бажано забезпечити такі умови, щоб холерики не виплескували на них свої не стримані емоції та вимоги. Якщо сангвінікові даються певні завдання, то потрібно проконтролювати виконання цього завдання, так як в силу своїх емоцій і вражень сангвінік має властивість переключатися з однієї справи на іншу справу.

7. З холериків виявити самих емоційно-збудливих і постаратися спираючись на позитивні сторони постаратися налагодити контакт. Завдання давати чіткі, конкретно описавши мету, контролювати їх треба ненав'язливо, але вимогливо. Постаратися зробити холериків своїми помічниками.

8. Якщо холерик займає певне поручення у загоні, то бажано йому чітко описати його обов'язки (що йому робити і що не робити).

9. Флегматик не дуже яскраво виражає свої емоції, але це не означає, що він не потребує позитивні емоції від вожатого.

10. У момент спілкування з флегматиком можна виявити його кращі риси, які потім можна враховувати при дорученні завдання.

11. Так як меланхоліки повільно освоюються в новому колективі, то на них в першу чергу треба звернути увагу для гарного налагодження особистого контакту між вожатим та іншими дітьми. Спілкуватися треба дуже тактовно, ввічливо, коректно і дати пару посильних доручень, щоб меланхоліки змогли їх виконати легко.

Бажаємо успіху у роботі з дітьми, багато позитивних емоцій та щирих усмішок дітей!