II блок завдань.

Цей блок завдань був спрямований на виявлення у третьокласників рівня розвитку їхнього музично-ритмічного чуття.

У першому завданні діти мали повторити запропонований ритмічний малюнок. Це завдання виявилося досить складним, оскільки його виконання вимагало від дітей значної концентрації уваги та включення моторики. Завдання мало три рівні складності:

І ступінь складності –

ІІ ступінь складності –

ІІІ ступінь складності –

За отриманими результатами можна зробити висновок, що із завданням першого рівня складності впоралося 37% дітей, із завданням ІІ і ІІІ рівня –відповідно 31,5% та 25,9% (див. табл. ….).

Зазначимо, що тут ми отримали найменше зростання правильних відповідей з 2-3 спроби. Це підтверджує думку Б.Теплова про те, що розвиток музично-ритмічного чуття викликає значні педагогічні труднощі [78; с.209].

Таблиця …..

Завдання Рівні	Ступені складності
	І		ІІ			ІІІ
	Кільк	%		кільк	%		Кільк	%
Високий	12	22,2		9	16,7		8	14,8
Середній	8	14,8		8	14,8		6	11,1
Низький	34	63		37	68,5		40	74,1
Якісний показник	20	37		17	31,5		14	25,9

У другому завданні учням пропонувалося повторити метричну пульсацію, прослухавши незнайому мелодію (українська народна пісня «Дударик»). Ця практична робота викликала живий емоційний відгук, що і позначилося на якості отриманих результатів.

Відзначимо, що 44,4% дітей з цим завданням впоралася, 55,6% учнів це завдання або не виконали зовсім, або допускали значні помилки. Показовим є те, що виділена категорія дітей не відрізнялася меншою емоційністю від тих учнів, які справилися із завданням краще.

У наступному завданні учні, слухаючи знайому пісню, мали відтворити її ритмічний малюнок (дітям пропонувалося самим назвати або вибрати серед запропонованих вчителем одну із знайомих пісень). При виконанні цього завдання деякі учні замість ритмічної пульсації відтворювали метричну. Слід відмітити ті два випадки, коли ритмічний рисунок був виконаний правильно, але його темп не відповідав запропонованому вчителем.

У четвертому завданні другого блоку ми пропонували дітям пластично проінтонувати музику. Для цього школярам були запропоновані уривки трьох різнохарактерних п’єс. Перед виконанням завдання був зроблений невеликий інструктаж. Зазначимо, що діти активно включилися у виконання цього завдання. Відзначалася висока активність майже всіх школярів, відчувалося їхнє емоційне піднесення.

Відповіді дітей на завдання другого блоку дають підстави стверджувати про те, що в учні 1-4 класу музично-ритмічний слух достатньо розвинений. Цей висновок підтверджує висока емоційна та рухова реакція школярів на музику та їхня пластика жестів. Діагностичні заміри показали, що учні початкової школи краще відтворюють пульс (метр), гірше – ритм, але можуть правильно повторити нескладний ритмічний малюнок (див. таблицю …).

Таблиця ……

Завдання Рівні	Відтворення мет-ричної пульсації		Відтворення рит-мічного малюнка		Пластичне інтонування
	Кіл	%	Кіл	%	Кіл	%
Високий	12	22,2	9	16,7	9	16,7
Середній	12	22,2	12	22,2	9	35,2
Низький	30	55,6	33	61,1	26	48,1
Якісний показник	24	44,4	21	38,9	28	51,9

Як бачимо, результати, одержані у цьому блоці завдань, де якісний показник складає 38,9%, дещо вищі, ніж у попередньому. Такий факт, певною мірою, дає підставу стверджувати про відставання розвитку в учнів ладового чуття від музично-ритмічного. Проте, завдання другого блоку були нелегкі, оскільки передбачали не тільки виявлення дітьми рівня сприймання метру та ритму, але і їхнє відтворення, що вимагало активного включення моторики для правильності виконання задачі. Однак відомо, що не в усіх школярів цього віку достатньо розвинена координація слуху, голосу та моторних рухів. Це певним чином не тільки ускладнило діагностування, а й позначилось на нижчих, ніж у попередньому блоці, результатах у деяких третьокласників, хоча загалом якісний показник зріс. На основі цього факту можна зробити припущення про недостатню сформованість саме виконавських здібностей у цих учнів.