Факторы развития личности: наследственность, среда и воспитание (концептуальные основы)
План лекции:
1. Теории развития и воспитания личности
2. Факторы развития личности:
Факторы наследственности
Факторы среды (мега, макро, мезо, микрофакторы)
Педагогу надо знать, что имеются три теории воспитания, в основе которых существует множество концепций, объясняющих происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания:
Определённый интерес представляет схема, которую предложил Й.Шванцара, которая своеобразно иллюстрирует взаимоотношения трёх факторов развития человека – наследственность, среда, воспитание (Подласый И.П. Педагогика.-М., 1996.-с.91).
концепции воспитания и развития в психоаналитической теории З. Фрейда
На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником
получения удовольствий.
Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и "Суперэго".
На рубеже XIX - XX веков значительное изменение отношения к проблемам пола и половому воспитанию произошло под влиянием учения З. Фрейда. Идеи Фрейда о сексуальной детерминированности и окрашенности практически всех проявлений активности человека первоначально были встречены общественностью с негодованием. Однако довольно быстро на смену отторжению пришел интерес, а затем и энтузиазм по отношению к психоаналитической трактовке природы личности. Стихийно возникающие половые потребности растущего организма должны посредством жесткого педагогического воздействия переориентироваться в русло социально приемлемой деятельности .
Теоретические основы современной стратегии полового воспитания наиболее полно сформулированы Д. В. Колесовым и Н. В. Сильверовой. По их мнению, система полового воспитания должна строиться с учетом следующих принципов. Половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности. Следовательно, формирование в детях эталонов настоящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.
Половое влечение должно не подавляться, а, наоборот, поощряться, но именно в плане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения в межличностном общении с лицами противоположного пола. Необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых проявлений сексуального развития, что, однако, должно проявляться не в отказе от обсуждения с детьми и подростками этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном их сексуальном просвещении.
З.Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития:
оральная стадия (от рождения до 2 лет) –
эрогенной зоной является рот
2) анальной стадии (2 до 3 лет) - главной эрогенной зоной становится задний проход, где ребенку прививаются навыки туалета
3) фаллической стадии (4 до 5 лет) –
дети внимательно изучают свои половые органы
4) латентной стадии (6 до 12 лет) –
либидо остается в покое
5) генитальной стадии ( 12 до 18 лет) - сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становятся половые контакты с представителем противоположного пола
На рубеже XIX - XX веков значительное изменение отношения к проблемам пола и половому воспитанию произошло под влиянием учения З. Фрейда. Идеи Фрейда о сексуальной детерминированности и окрашенности практически всех проявлений активности человека первоначально были встречены общественностью с негодованием. Однако довольно быстро на смену отторжению пришел интерес, а затем и энтузиазм по отношению к психоаналитической трактовке природы личности. Стихийно возникающие половые потребности растущего организма должны посредством жесткого педагогического воздействия переориентироваться в русло социально приемлемой деятельности .
Теоретические основы современной стратегии полового воспитания наиболее полно сформулированы Д. В. Колесовым и Н. В. Сильверовой. По их мнению, система полового воспитания должна строиться с учетом следующих принципов. Половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности. Следовательно, формирование в детях эталонов настоящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.
Половое влечение должно не подавляться, а, наоборот, поощряться, но именно в плане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения в межличностном общении с лицами противоположного пола. Необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых проявлений сексуального развития, что, однако, должно проявляться не в отказе от обсуждения с детьми и подростками этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном их сексуальном просвещении.
технократическая концепция воспитания Э. Эриксона
Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операциональных и познавательных умений и навыков, но и качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности.
На каждой из восьми стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики.
Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему.
1. Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру
(с рождения до 1 года).
Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1-3 года).
Конфликт между инициативностью и чувством вины (4-5 лет).
Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6-11 лет).
Конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12-18 лет).
Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость).
Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость).
Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).
гуманистические концепции развития и воспитания А.Маслоу (теория потребностей) и К.Роджерса, Р.Бернса (Я-Концепция)
гуманистические концепции развития и воспитания и К.Роджерса, Р.Бернса (Я-Концепция)
«Я-концепция» складывается из представлений о собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях его взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром, ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность»
(К.Роджерс)
Согласно теории К.Роджерса исследуется понятие «самость». Это не устойчивое и неизменная сущность, а конфигурация, имеющая два центра тяготения
(Я-реальное и Я-идеальное) и находящееся в непрерывном движении.
Самость или представление о себе есть взгляд человека на себя, основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданий будущего.
Самость - это поле взаимодействия Я-реального и Я-идеального.
гуманистические концепции развития и воспитания Р.Бернса (Я-Концепция