2. Физиологические и психологические основы детей раннего и дошкольного возраста

2.1. Анатомо-физиологические особенности развития двигательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Особенности развития организма ребёнка: Сравнительно-сопоставительный анализ средовых закономерностей онтогенетического и филогенетического пути развития движений человека. Формирование движений от рождения до 7 лет. Понятие об оптимальном двигательном стереотипе. Нейральные основы становления движений ребенка.

Сравнительно-сопоставительный анализ средовых закономерностей онтогенетического и филогенетического пути развития движений человека. Организм человека и высших животных сохранил память обо всех предшествующих принципиальных этапах своей эволюции. Это демонстрируется, например, следующей последовательностью локомоторных движений младенца: плавание, ползание, лазание, прямохождение. Пятимиллионная эволюция вида Homo sapiens сформировала определенный, необходимый для развития комплекс ключевых движений и сред. Это можно проследить на развитии движений ребенка в естественной, традиционной для человека среде и установить взаимосвязь индивидуального исторического развития движений.

В филогенезе животные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, обезьяны) последовательно проходят определенные среды: вода – рельефная земная поверхность – упругая лесная среда (ветви деревьев) – рельефная земная поверхность – реорганизованная современным человеком среда (город, дом или квартира).

Соответственно сменяемым средам в животном мире эволюционируют следующие формы передвижений, или локомоций:

– плавание в достаточно упругой среде (рыбы и морские животные);

– «выход на сушу», противодействие гравитации, отрыв тела от поверхности земли;

– ползание (земноводные и пресмыкающиеся);

– лазание по упругим ветвям деревьев (обезьяны);

– передвижение на четвереньках, начало прямостояния, хождения, бега (человекообезьяны, обезьяночеловек) и формирование зрелого человеческого стиля, походки, бега, осанки.

Такая же последовательность выстраивается в индивидуальном развитии человека.

На первом этапе развития движений до рождения плод плавает в околоплодной жидкости и двигается с матерью во всех трех плоскостях. Это движение определяет развитие трех важнейших центров заднего мозга: вестибулярных и слуховых ядер, связанных с ориентацией тела в пространстве; центров координации движений частей и всего тела, локализованных в мозжечке; центров «обеспечения» сложных движений – регуляции кровообращения и дыхания в (продолговатом мозге). Если женщина малоподвижна в период беременности или ребенок запеленат, и его не берут на руки, организм лишается фактора воздействия, не создаются условия для правильного развития на самом раннем этапе.

На втором этапе, в течение всего первого года жизни, ребенок преодолевает силу гравитации. К двум месяцам за счет развития мышц шеи малыш сможет удерживать голову, к 5–6 месяцам, с развитием мышц туловища, позвоночника, – садится и к 12 – встает.

Эволюционный выход живых существ на сушу многократно увеличил нагрузку на организм, потребовал выраженной перестройки опорно–двигательного аппарата, систем регуляции. В момент родов это происходит с ребенком. В этот период должны существовать промежуточные двигательные комплексы и среды. «Плавать раньше, чем ходить». Отказ от пеленания. Необходимость в активном двигательном содействии родителей, пассивная гимнастика, массаж. Начинают формироваться синестезии – взаимосвязи органов чувств – анализаторов.

На третьем этапе осваивается ползание. Развивается координация глаз, рук, головы и ног. При ползании происходит перефокусировка глаз на видение своих рук, ближней и дальней опорной поверхностей. При этом активно включаются в деятельность мышцы шеи и туловища, постоянно изменяя положения головы. В этом возрасте впервые прорабатывается и формируется важнейшая координационная система «глаз – рука», определяющая учебную, профессиональную и бытовую деятельность (рисование, письмо, чтение, работу на компьютере, манипуляции с предметами, инструментами и многое другое).

Неполная отработка ползания нарушает формирование «ручной умелости». В школе это проявляется в неумении оформить рабочее – учебное пространство, «держать строку», в пропусках слов при переписывании текста. При ползании начинает отрабатываться межполушарное взаимодействие, в процессе скрестного согласования рук и ног. Названные факторы с возраста 5–7 лет напрямую связаны с развитием логических процессов абстрактного мышления, координации работы левой и правой частей тела.

На четвертом этапе ребенок осваивает лазание. С одной стороны, это переход от горизонтального ползания к прямохождению: еще используются четыре точки опоры, но туловище расположено вертикально. Природа дает шанс доработать остаточные «проблемы ползания»: аналогично ползанию функционируют системы «глаз – рука», левые и правые конечности. Новым является то, что лазание происходит в упругой среде и сопровождается активизацией вестибулярного аппарата. В этот период необходимо создать условия для беспрепятственного осуществления данного вида деятельности. Недооценка родителями и педагогами важности третьего и четвертого этапов приводит к недоразвитию детей, появлению различных форм «школьной незрелости».

На пятом этапе прямостояние, прямохождение, становление бега в большей степени, чем в предыдущие периоды, опосредуются влиянием социальных факторов. Период обретения стиля ходьбы, бега, осанки наиболее протяженный: от 1 года до 5–7 лет, весь дошкольный период.

На формирование движений человека существенно влияет неровная поверхность земли в виде микро–, мезо– и макрорельефа. Микрорельеф через раздражение рефлекторных зон подошвенной поверхности стопы активизирует многие органы и системы организма. Мезорельеф заставляет человека ставить стопу на землю под разным углом, перешагивать, перепрыгивать кочки, камни, бревна и т.д. Все это тренирует вестибулярный аппарат, системы зрительно и сенсомоторной координации, свод стопы, позвоночник, весь опорно–двигательный аппарат. Макрорельеф – холмы, склоны, овраги – тренирует и развивает при его преодолении аэробные процессы, сердечно–сосудистую, дыхательную, эндокринную и другие системы организма.

Ходьба, бег, вертикальные положения и движения человека в естественной среде всегда сочетались с манипуляциями: хватанием ветвей, плодов, оперированием орудиями труда или битвы, выкапыванием корней, ошкуриванием, обработкой пищи. Основательно тренировалась зрительно–моторная координация «глаз – рука»

Чередование вертикального положения с ползанием, лазанием, кувырканием создает оптимальное соотношение движений и развивающих факторов.

Задание 1: по представленным ниже таблицам проведите сравнительный анализ изменений среды для развития движений человека.

Задание 2: сделайте общие выводы о влиянии современной среды на двигательное развитие человека.

Таблица 2.