Литература

1 .Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980.–Т. 2.

2. Деркач, А. А. Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе : (теоретико–методологическое обоснование) / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 222–234.

3. Запорожец, А. В. Психология действия: Избр. психол. тр. / А. В. Запорожец. – М.; Воронеж, 2000.

4. Леонтьев, А. Н. Избранные психологически труды : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М., 1983. –Т. 2.

5. Маслоу, А. Психология бытия /А. Маслоу. – М., 1997.

6. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно– содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : МПСИ : Флинта, 2004.

7. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин. – М.; Воронеж, 1997.

2.4. Особенности поведения ребенка при психологическом благополучии или неблагополучии

Общение ребёнка со взрослым

Патологические реакции. Психическое развитие ребёнка невозможно без постоянного общения с другими людьми. Однако, к сожалению, иногда неправильное обращение с ребёнком со стороны окружающих может приводить к нарушениям его душевного состояния.

Если ребёнок считает, что его обидели или ущемили его интересы, он может в ответ заплакать, хлопнуть дверью, разломать игрушку, не разговаривать с нами и т. д. В этом будет проявляться его реакция. Такие реакции бывают у всех детей, они быстро проходят, не влияют на здоровье и поведение ребёнка в целом и носят название характерологических. Но если эти реакции становятся частыми, повторяются и дома, и в школе, нарушают сон и аппетит, влияют на адаптацию ребёнка в детском коллективе, то они становятся уже патохарактерологическими, то есть выходящими за рамки нормы.

Важно уметь распознавать наиболее частые виды реакций, которые при устойчивом закреплении могут приводить к нарушениям формирования личности и развитию так называемых «болезней» характера (психопатия).

Довольно распространёнными являются реакции протеста. Они возникают как ответ на физическое наказание, оскорбление, развод родителей, появление в семье отчима или второго ребенка, ссоры в семье, грубое отношение учителя и т. д. Иногда реакции протеста носят активный характер. Дети становятся агрессивными, грубыми, портят любимые вещи обидчика, делают всё наоборот. Один мальчик 6 лет столкнул колясочку со своей маленькой сестричкой с балкона 4–го этажа, так как родители подчёркивали, что они больше любят девочку, чем его. Следует заметить, что если вначале гнев ребёнка бывает направлен только на обидчика, то потом он распространяется и на других людей.

Встречаются и пассивные реакции протеста, когда дети уходят от активной борьбы за свои интересы. В таких случаях они убегают из дома, где их наказывают, из школы, где их постоянно ругают, отказываются от пищи из рук родителей, иногда делают попытку покончить с собой. В младших классах в ответ на грубость учителя дети иногда перестают в школе разговаривать, в то время как на улице и дома говорят хорошо.

При помещении детей в детский дом, интернат, при неудачах в учёбе или наличии физических недостатков дети вообще могут отказываться от всяких притязаний. Эти реакции так и называют: реакции отказа. Дети тогда становятся пассивными, безынициативными, безрадостными.

Иногда они стремятся компенсировать свой истинный или мнимый недостаток. Так, стеснительные, робкие начинают вести себя вызывающе и дерзко, чтобы скрыть свою стеснительность. Физически слабые мальчики представляют себя в фантазиях предводителями шаек, смелыми и сильными. Подобные явления носят название реакций компенсации и гиперкомпенсации.

Родителям следует предвидеть возможность болезненного реагирования детей, и заранее планировать своё поведение так, чтобы не нанести душевную травму ребёнку. При появлении болезненных реакций, прежде чем что–то предпринять, надо постараться понять их причину. Воспитательные меры обычно бывают достаточными. Однако в некоторых случаях необходимо обратиться к врачу.

В период полового созревания также появляются свойственные этому возрасту реакции, которые могут перерасти в патологические. Дети в этом возрасте стремятся выйти из-под опеки взрослых (реакция эмансипации). Иногда стремление к самостоятельности носит очень сильный характер и выражается в игнорировании запретов, критике старшего поколения, жизни «по–своему», бродяжничестве.

Реакция группирования заключается в стремлении к объединению с себе подобными. Это и является причиной того, что мы часто встречаем компании старших детей в подъездах и на лестничных площадках, в скверах и на улицах. При этом мнение и авторитет группы для ребёнка становятся более значимыми, чем мнение родителей и учителей.

Реакция имитации выражается в подражании окружающим. Хорошо, когда идеалом ребёнка является положительный герой. Но иногда объектом для подражания избирается подросток с антисоциальным поведением. Тогда усваиваются и сквернословие, и курение, и пьянство, и сексуальная распущенность, и воровство.

Чтобы эти реакции не переросли в патологические, а тем более в «болезнь» характера, родителям надо знать об их существовании, наблюдать, как и в какой степени они выражены у ребёнка, учитывать это в воспитательной работе, так как педагогическими мерами можно предупредить их нежелательное развитие. Надо учитывать стремление к самостоятельности при взрослении ребёнка, привлекать его к решению «взрослых» вопросов, советоваться с ним и приучать к личной, всё более возрастающей ответственности за себя и своих близких, за дела школы и т. д. Компании сына или дочери следует не удалять, а приближать к себе, чтобы иметь возможность изучать их и влиять в нужном направлении. Нежелательный «идеал» надо постепенно развенчивать. Но всё это следует делать незаметно, кропотливо, мягко и тонко. Решительное действие со стороны родителей может быть оправданным лишь в крайних случаях. При безуспешности педагогических мер полезно посоветоваться с детским психологом и психиатром.

Нарушения формирования личности. По мнению известного советского детского психиатра профессора В. В. Ковалёва, причиной нарушения формирования личности является неправильное воспитание, когда патохарактерологические реакции закрепляются и становятся нормой поведения. Однако при соответствующих педагогических и медицинских мерах к окончанию периода полового созревания поведение детей может нормализоваться. Если этого не происходит, то развивается стойкий патологический характер, или психопатия.

Наиболее часто у детей, преимущественно у мальчиков, встречается эмоционально–возбудимый тип нарушения формирования личности. Эти дети не умеют сдерживаться и постоянно готовы к конфликтам, повышенно агрессивны. Их можно сравнить с колючим ёжиком или сжатой пружиной. Они грубят взрослым, жестоко избивают младших детей, бросают в обидчика чем попало. У них часто закрепляются реакции протеста и имитации. У таких детей обычно рано и сильно проявляется стремление к независимости (реакция эмансипации).

К такому типу нарушения формирования личности чаще всего приводят воспитание в атмосфере постоянных ссор и конфликтов в семье, частые физические наказания ребёнка, алкоголизм родителей, а также безнадзорность, когда воспитанием детей никто не занимается. Следует помнить, что возникновению эмоционально–возбудимого поведения способствуют врождённые особенности нервной системы, патология беременности, перенесённые ребёнком нейроинфекции, родовые и черепно–мозговые травмы.

Второй по частоте неустойчивый вариант формирования личности у детей – это неумение их подавлять свои сиюминутные желания, преодолевать трудности, подверженность чужому влиянию, отсутствие интереса к труду и учёбе. Таких детей привлекает только та деятельность, которая приносит быстрое удовольствие. Они подобны былинкам, легко плывущим по течению. Поэтому эти дети легко усваивают такие привычки, как курение и выпивки. Могут уходить с занятий и с удовольствием в это время кататься в троллейбусе по городу, смотреть кинофильмы, играть в футбол.

Такие дети вырастают при «тепличном, оранжерейном» воспитании, когда за них всё делают взрослые: кормят их с ложечки, одевают, убирают постель, разрешают за них все детские конфликты, ограждают от волнений и т. д. Иногда такое воспитание имеет место в семье, где есть поздний ребёнок, особенно если он один, если часто болеет или воспитывается у бабушки. Подобное воспитание вызывает задержку созревания волевой и эмоциональной сфер. Этому могут способствовать и незначительные нарушения функции мозга в результате патологии беременности.

Не приносит пользы и воспитание по типу «золушки», когда жёсткие родители подавляют самостоятельность ребёнка, не дают никакой свободы действий, накладывают на него постоянные запреты и наказания (и то нельзя, и это нельзя). Такое воспитание приводит к тормозимому варианту патохарактерологического формирования личности. Эти дети вырастают робкими, забитыми, несмелыми, несамостоятельными.

В семье с одним ребёнком часто встречается воспитание по типу «кумира семьи», когда безропотно выполняются все желания и прихоти ребёнка. Так может сформироваться личность с истероидными чертами, которая отличается эгоизмом, желанием всегда быть в центре внимания, требует исполнения другими всех своих желаний.

Когда у ребёнка обнаруживаются черты патологического формирования личности, то необходимо проконсультироваться с детским психиатром, который поможет выяснить, что идёт от врождённых особенностей нервной деятельности, а что от воспитания. В необходимых случаях он назначит соответствующее лечение. Однако ведущими здесь являются педагогические меры. И начинать надо с семьи, с анализа и перестройки семейных взаимоотношений. Следующее звено – это школа, где необходимо выбрать индивидуальную форму отношения к ребёнку с учётом его особенностей. Если возбудимого ребёнка его же методами и подавлять, то мы лишь осложним ситуацию. Тормозимому ребёнку надо помочь поверить в свои силы, в самого себя, неустойчивого – взять в строгие дисциплинарные рамки. Наилучший метод – найти то занятие, в котором ребёнок сможет проявить в полной мере свои положительные качества. Наилучший результат дадут согласованные действия родителей, школы и врача.

Задержка психического развития. Многих родителей пугает, когда ребёнку ставится диагноз: задержка психического развития (ЗПР). Оснований же для страха нет.

ЗПР – это состояние качественно иное, чем умственная отсталость, или олигофрения. Просто не все дети созревают одинаково быстро. У детей с ЗПР к первому классу отмечается недостаток школьной зрелости. У них интересы находятся ещё как бы на уровне детского садика. Им хочется на уроке поиграть в куклы или съесть яблоко, они с трудом привыкают к школьному режиму, у них нет интереса к учебной деятельности. Внимание у таких детей неустойчивое, поэтому при письме они могут «терять» строчку, недописывать или удваивать буквы. У многих отмечается повышенная утомляемость или двигательная расторможенность. Правда, у некоторых детей с ЗПР может быть определённое снижение памяти и мышления. Однако оно не достигает той степени, что при олигофрении.

Между ЗПР и умственной отсталостью имеется некоторое внешнее сходство. Оно заключается в более низком по сравнению с возрастом уровне общих и школьных знаний, недостаточном словарном запасе, плохом усвоении школьной программы. Однако дети с ЗПР по сравнению с детьми, страдающими олигофренией, более живые, сообразительные, находчивые, хорошо принимают помощь. Они потенциально в состоянии овладеть программой общеобразовательной школы.

ЗПР встречается у 4–8 % учеников младших классов. Среди неуспевающих учащихся доля детей с ЗПР составляет свыше 50 %. Причиной ЗПР может быть патология беременности и родов, перенесённые нейроинфекции и черепно–мозговые травмы, длительные и тяжёлые соматические заболевания, алкоголизм родителей, недостаточное воспитание.

Отграничение ЗПР от умственной отсталости иногда является сложным вопросом. Поэтому в некоторых случаях для постановки правильного диагноза требуется динамическое наблюдение за ребёнком в течение года детским психиатром и учителем с проведением психологического и логопедического обследования.

Если у ребёнка установлена ЗПР, то не следует торопиться отправлять его в школу. Иногда целесообразно начать обучение даже с 8 лет. Однако во всех случаях необходима большая помощь ребёнку со стороны семьи в овладении им школьными навыками, а также в общем развитии. Если у ребёнка установлена лёгкая степень ЗПР и семья уделяет ему много внимания, то он может обучаться в общеобразовательной школе. Учитель при этом должен учитывать особенности ребёнка. Детям с чрезмерной утомляемостью можно рекомендовать дневной сон, дополнительный выходной день или освобождение от некоторых последних уроков. Группа продлённого дня для таких детей в условиях массовой школы нежелательна.

При более тяжёлых степенях ЗПР дети должны обучаться в специальных школах-интернатах (классах). Направление в такие школы для детей с ЗПР выдают районные медико-педагогические комиссии. Содержатся дети на полном государственном обеспечении. Специальные школы–интернаты работают по программам общеобразовательных школ с выдачей обычного аттестата. Отличаются они от обычных школ тем, что в них введены особые режим и методика обучения, учитываются особенности учащихся, овладение программой 8 классов растянуто на 10 лет, меньше наполняемость классов (20–25 учеников), продолжительность уроков в первом классе составляет 30 мин. Если ребёнок выравнивается в учёбе, то решением педсовета он переводится в общеобразовательную школу по месту жительства.

Работа с родителями гиперактивного ребенка. Р. Кэмп6елл (1997) считает, что родители гиперактивного ребенка часто допускают три основные ошибки в воспитании:

– недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом;

– недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка;

– неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.

Эти ошибки четко проявляются в моделях поведения родителей гиперактивного ребенка:

1. Родители не понимают проблемы ребенка, стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, вводят непреклонную систему запретов появление негативных форм поведения, ухудшение психосоматического состояния ребенка.

2. Родители стараются не обращать внимания на поведение ребенка или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий гиперактивный ребенок лишается необходимой для него поддержки взрослых, быстро начинает манипулировать взрослыми поведение усуту6ляется.

3. Некоторые родители, слыша в детском саду и других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии отсутствие адекватных воспитательных воздействий также приводит к усугублению поведения.

Конкретные рекомендации для родителей гиперактивного ребенка:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Когда вы отдаете распоряжения, вы можете формулировать их следующим образом: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста; убери обувь от двери». Ключевым моментом в данной ситуации является просьба о помощи.

3. Избегайте повторений слов «кет» и «нельзя».

4. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

5. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством распоряжений.

6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

8. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку. Дети чувствуют себя в большей безопасности, если имеют дело с многократно повторяющимися действиями, они более восприимчивы и лучше реагируют, когда регулярно едят, спят и играют.

9. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

10. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

11. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

12. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

13. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка.

Кроме игротерапии, которая является основой коррекционной работы, гиперактивным детям окажет помощь и изотерапия (рисование пальцами, ладошками и т.д.); работа с песком, водой, мягкими материалами (глина, пластилин и др.) способствует снятию напряжения.