Тема1.23. Автономность - стыд, сомнение

Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от сво­их попечителей и "встать на ноги". Это сопровождается заявлениями "нет" как фактом отдельности ребенка и обнаружением его автономности. Если заботя­щиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя и по­зволять что-то делать, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуаль­ности.

Терапевтическое замечание: Если заботящиеся люди не ставят ограничений, ре­бенок может сверхманипулировать собой, чтобы избежать стыда и неудачи... Вместо того чтобы попытаться понять многие вещи, которые необходимо пре­одолеть в мире, ребенок учится быть дисциплинированным, сдержанным и во взрослом возрасте руководствоваться "буквой, а не духом". Понаблюдайте за клиентами, кто не чувствует себя, кто отрицает потребности, кто имеет трудно­сти в выражении своих чувств, кто демонстрирует зависимое поведение в отношениях, у кого большой страх быть покинутым, кто демонстрирует заботливое поведение, обременяя других:

Вопрос, на который отвечают: "Я - o'кeй?"

Тема1.24. Инициатива – вина

После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собст­венный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как экспериментировать и упражняться в собственных желаниях настолько широко, насколько это возможно без пере­живания чувства вины.

Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды времени он может быть жестоким и бескомпромиссным, ес­ли это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгаю­щихся в его жизнь братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и кон­тролировать импульсы; в этих попытках проявляется моральная и социальная ответственность в рудиментарной форме. В течение этой стадии ребенок также идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытает­ся "ухаживать/побеждать" заботящихся о нем людей противоположного пола. Когда заботящийся человек противоположного пола отвечает соответственно, то­гда ребенок научается, что не может "иметь" выбранного попечителя и психоло­гически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей жизни.

Терапевтическое замечание: "В дисфункциональных семьях для ребенка очень важно развить здоровое чувство совести или здоровое чувство вины. Они не могут почувствовать, что могут жить так, как они хотят; вместо этого у них раз­вивается отравляющее чувство вины... Оно говорит вам, что вы ответственны за чувства и поведение других людей" (Bradshaxc, 1990, р. 130). Интроекция явля­ется ключевой точкой этой стадии. Посмотрите за клиентами, которые демонст­рирует ригидное, педантичное поведение, кто не способен придумывать и со­ставлять задания, кто боится попробовать что-то новое, кому не хватает чувства решительности и целеустремленности в своей жизни.

Вопрос, на который отвечают: "Как много я могу сделать?"

Замечания: В течение первых трех развивающих стадий формируется Я- кон­цепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет спой ста­тус согласно 3-м главным сущностным звеньям:

1. Могу ли я любить, и любим ли я?

2. Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения?

3. Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо (need) делать в этом мире?