2.Тактика воспитателя по отношению к детям с разными типами внд.

Обязательным условием организации индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися является знание их основных психических и физиологических особенностей, среди которых прежде всего следует выделить типологические особенности нервной системы. Нет сомнений, что одинаковые педагогические воздействия на учащихся с различными типами нервной деятельности не будут для каждого из них адекватными. То что посильно ученику с сильным типом нервной системы, может оказаться не под силу ученику со слабым типом.

Ученик с инертными нервными процессами будет удивлять учителя своей медлительностью, а ученик с преобладанием процессов возбуждения и их высокой подвижностью всегда будет непоседливым. Следовательно, учебно-воспитательная работа с такими детьми должна строиться из учета их биологических особенностей и быть направлена на воспитание у них положительных качеств. У ученика со слабой нервной системой педагог, постепенно увеличивая нагрузки, должен повышать работоспособность его нервных клеток, у ученика с инертными нервными процессами — воспитывать быстроту реакции, у ученика с «безудержным» типом нервной системы — тренировать процессы торможения и т. д. Было бы также неверным считать, что дети, относящиеся к сангвиническому типу, характеризуются более благоприятными психофизиологическими качествами в сравнении с детьми флегматического или меланхолического типа. В современных исследованиях показано, что каждый тип высшей нервной деятельности обладает своими положительными свойствами. Например, дети меланхолического типа (слабый тип) в сравнении с сильным типом имеют более низкий уровень работоспособности, но обладают более высокой чувствительностью к педагогическим воздействиям. У учащихся с сильной нервной системой лучше развита механическая память, а учащиеся со слабой нервной системой лучше усваивают осмысленный материал. Оказалось, что дети меланхолического типа медленнее запоминают учебный материал, но прочность запоминания у них выше, чем у детей холерического типа. Следовательно, правильно организованный дифференцированный педагогический подход к детям с различными типами высшей нервной деятельности поможет педагогу добиться высокой успеваемости в классе. Доказательством сказанного выше являются исследования советским психологом Н. С. Лейтесом трех юношей с разными типами высшей нервной деятельности, окончивших школу с золотой медалью. Один характеризовался высокой силой нервных процессов, их уравновешенностью и значительной подвижностью (сангвинический тип), второй относился к сильному неуравновешенному типу, а третий имел свойства слабого типа. Аналогичные научные данные получены при исследованиях спортсменов высокого класса. Оказалось, что в большой спорт попадают люди различных типов высшей нервной деятельности, использующие для достижения спортивного успеха свои специфические положительные качества нервной системы. Например, в настольном теннисе спортсмены сильного типа в 70% случаев добиваются успеха за счет силы нападающего удара, а спортсмены слабого типа — за счет точности. Спортсмены слабого типа при физической нагрузке способны сразу выполнить работу высокой интенсивности, но быстрее утомляются, а спортсмены сильного типа начинают с низкой интенсивности, но работают значительно дольше. В сумме же объем работы оказывается равным. Насколько важно учитывать типологические особенности учащихся, рассказывает следующий пример. Ученик 8-го класса Юра С. часто получал неудовлетворительные оценки. В школе его давно считают слабым учеником. Дополнительные занятия с ним принесли мало успеха. Педагоги жаловались на его медлительность, нежелание работать в быстром темпе, частые отказы от ответа при опросе на уроках и т. д. Изучение его физиологических и психологических особенностей показало, что мальчик имеет высокое умственное развитие, большие музыкальные способности, но отличается выраженной инертностью нервных процессов и флегматическим темпераментом. Эти особенности и явились причиной его затруднений в учебе. Например, на уроках иностранного языка, где требуется живая реакция на вопросы учителя, медлительность Юры С. часто оценивалась как незнание учебного материала или нежелание отвечать. Еще раз следует отметить, что типологические свойства человека ни в коей мере не характеризуют его убеждений, интересов, взглядов и не являются показателями его ценности как личности. Нет плохих типов высшей нервной деятельности, и правильно организованная педагогическая работа с учащимися любого типа нервной системы способствует их полноценному развитию и позволяет добиваться им одинаковых успехов во многих видах человеческой деятельности. Исключение составляют лишь те виды деятельности, где требуются специфические физиологические качества человека. Например, специальность летчика требует от человека чрезвычайной быстроты реакции, и люди с инертными нервными процессами вряд ли подойдут для такой работы. Значительные трудности в настоящее время представляет определение типологических свойств нервной системы человека. Те методы, которые существуют в экспериментальных лабораториях, громоздки и сложны. В педагогической же практике приходится ограничиваться наблюдением за поведением учащихся. Но форма поведения зависит в значительной степени от условий воспитания ребенка и лишь в незначительной степени — от типологических особенностей его нервной системы. Свойства нервной системы, по мнению Б. М. Теплова, не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие. Поэтому, основываясь только на поверхностном наблюдении, нельзя с полной уверенностью сказать, что та или иная особенность в поведении ребенка связана с типологическими свойствами его высшей нервной деятельности. Необходимо всегда допускать и вторую возможность — ее связь с воспитанием. Например, невыдержанность ребенка может быть связана и с преобладанием возбудительного процесса и просто с плохим воспитанием. Следовательно, в каждом конкретном случае необходимо длительное и внимательное наблюдение за учеником. Только на основе всестороннего изучения психологических и физиологических особенностей детей и подростков возможна оптимальная организация педагогических воздействий.

Билет № 9 Понятие о сенсорных системах (анализаторах), их значение для развивающегося организма. Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка. Слуховая сенсорная система: строение и функции. Профилактика нарушений.