Методы контроля

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя или руководителя коллектива. Одним из основных методов контроля является проводимое учителем планомерное, систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся или участников коллектива на уроках (занятиях) и вне уроков (занятий).

В связи с тем, что итоги наблюдений за учениками нелегко удержать в памяти, педагогу необходимо вести специальные записи в личных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки учащихся.

В процессе обучения хореографическим дисциплинам наряду с наблюдениями применяются практические методы контроля (методы устного и письменного контроля практически не применяются). Основными методами практического контроля является практический показ (т.е. ученик должен станцевать то, что требует педагог).

Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов учащихся. Каждый учащейся, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы педагога и выполняет его задания, но и осмысливает ответы своих товарищей, вносит в них коррективы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоенным материалом.

№25 Педагогические основы формирования оценки учебных достижений в процессе овладения хореографическим искусством

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования (повелительная просьба, пожелание, выраженное как приказание, притязание.) к организации контроля за учебной деятельностью учащихся. Если говорить о учебных заведений хореографической направленности (хореографических колледжей и ВУЗов), то в результате изучения дисциплины учащейся должен знать:

• теорию и методику преподавания хореографических дисциплин;

• принципы работы с методической литературой, необходимой для освоения классического, народно - сценического, бального, эстрадного танцев, искусства балетмейстера;

• методику постановочной и репетиционной работы в детском, подростковом и взрослом коллективах;

• принципы организации учебно – воспитательной работы в детском и подростковом коллективах;

• принцип подбора музыкального материала для занятий по хореографии;

• методику организации концертной деятельности в хореографических коллективах разной направленности;

должен уметь:

• преподавать специальные дисциплины для всех возрастных категорий;

• осуществлять постановочную и репетиционную работу в коллективах разной направленности и в разных возрастных группах;

• интерпретировать региональные особенности белорусской танцевальной культуры других народностей;

• осуществлять экспериментальную деятельность в профессиональной сфере, определять тенденции развития хореографического искусства;

• работать с концертмейстером по подбору музыкального материала;

• работать с музыкальной фонограммой в процессе постановочной и репетиционной работы.

Основные критерии оценивания результатов учебной деятель-

ности учащихся хореографических школ

— знание терминов и понятий хореографии;

— выполнение музыкально-хореографических заданий;

— знание основных терминов и понятий классического танца и

отличительных особенностей других видов танца;

— владение навыками исполнения элементарных движений

классического и других видов танца;

— развитие физических, пластических и музыкально-

ритмических навыков;

— артистизм, эмоциональная отзывчивость.

Теорией и практикой обучения в хореографических коллективах установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:

• воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;

• формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;

• формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;

• воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;

• формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы в области хореографического искусства;

• выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями, концертмейстерами и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.

В хореографических коллективах существуют еще требования, связанные с формированием дисциплины, которые можно поделить на два вида: моральные и деловые. « Будьте вежливыми, приветливыми и т.д…» - это пример моральных требований, ибо они фиксируют нормы нравственного поведения членов хореографического коллектива.

Моральные требования – это нормы и правила отношения к искусству хореографии вообще, своим товарищам, коллективу и своим обязанностям в коллективе.

Деловые требования – это производственные нормы и правила, связанные с выполнением хореографической техники, соблюдением безопасности труда ( «при исполнении пируэтов строго сохраняйте заданный рисунок танца, что бы не ударить рукой соседа). В хореографической практике оба вида требований имеют одинаковую значимость, так как тесно взаимосвязаны: «не ленись»( моральное требование), «не останавливайся в середине танца, - можешь столкнуться с…», покалечишь его и себя» ( деловое требование).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение учащимся своих задач в процессе обучения.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. В широком cмысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка означает установление степени выполнения учащихся задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся указанные выше педагогические требования, предъявляемые к контролю объективность систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт педагога и др.

Основываясь на данных контроля, оценка должна учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности учащегося (с учетом требований программ), характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения," наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков.

Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением учащихся коллектива.

Как и контроль, оценка учебной деятельности учащихся имеет большое образовательное и воспитательное значение.

Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой ученика, оценка учителя указывает на достижения учащегося в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.

Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Правильная оценка деятельности учащихся, установленная на основе соблюдения указанных выше педагогических требований, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работе учителя.

Несоблюдение основных критериев, определяющих объективность выставляемых оценок, и проявляемое учителем невнимательное

отношение к их объективности служат основой формализма в оценке результатов труда учащихся.

Количественным выражением оценки является отметка. До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе, равно как и в различных нормативных документах, допускается синонимическое понимание этих терминов. Так, почти всегда, когда имеется в виду отметка, речь идет о «выставлении оценок», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т. п. Между тем «оценка» и «отметка» — понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные.

Объективность и точность выставляемых учащимся отметок при оценке результатов их учебной деятельности обеспечивается установлением соответствующих критериев. (

Негативная сторона практики контроля заключается прежде всего в том, что допускается фетишизация отметок, которые становятся главным, а в ряде случаев даже единственным показателем качества учения учащихся и работы педагога. Дело осложняется часто еще и тем, что отметки констатируют только уровень знаний учащихся, основанный на работе их памяти и репродуктивной деятельности, не отражают всестороннего развития, наличия и глубины мировоззренческих понятий и убеждений, самостоятельности и активности, творческих способностей, коллективистических и других положительных качеств формирующейся в процессе обучения личности, навыков умственной деятельности, практических навыков и навыков самообразования.

В практике контроля за деятельностью учащихся допускаются факты завышения и занижения отметок, выставляемых на уроках Завышение отметок является следствием проявления либерализма учителей в оценке знаний, умений и навыков, приводит к снижению уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интереса учащегося к учению и веры в свои силы и возможности К сожалению, в качестве определяющего критерия учебной деятельности отдельных учащихся, фигурирует так называемый средний балл успеваемости, практика ведения которого во многих случаях носит чисто формальный характер. Средний балл успеваемости получается как средне-ари фметическое значение отметок, полученных учащимся за некоторый период времени в результате текущего контроля. Сумма всех баллов за этот период делится на их количество, и получается средний балл безотносительно к тому, за что и когда был выставлен тот или иной балл в течение учетного периода без учета динамики учения учащегося и его развития. Однако полученный таким образом балл используется для характеристики личности ученика, сравнения и оценки результатов учебно-воспитательной деятельности учащихся, учителей и учебных заведений.

Десятибалльная шкала оценки результатов

учебной деятельности учащихся

Низкий : 1- Учащийся не имеет представления о понятиях и терминах. Выполняет хореографические задания с большим количеством существенных ошибок. Не знает основных терминов, понятий классического танца и отличительных особенностей других видов танца, не владеет навыками их исполнения. Отсутствие развития физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Эмоционально не отзывчив. Учащийся не проявляет старания и интереса к занятиям.

2- Учащийся не имеет представления о понятиях и терминах хореографии. Выполняет хореографические задания с существенными ошибками, которые не может исправить с помощью педагога. Не знает основных терминов, понятий классического танца и отличительных особенностей других видов танца, не владеет навыками их исполнения. Плохое развитие физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Эмоционально не отзывчив. Учащийся не проявляет должного старания и интереса к занятиям.

Удовлетворительный

3. Учащийся слабо ориентируется в понятиях и терминах ритмики. Выполняет хореографические задания с существенными ошибками и с помощью педагога. Исправляет ошибки с помощью педагога. Слабо знает основные термины, понятия классического танца и отличительные особенности других видов танца, недостаточно владеет навыками их исполнения. Слабое развитие физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Эмоционально скован, невыразителен, неартистичен. Учащийся не проявляет должного старания и интереса к занятиям

4. Учащийся ориентируется в понятиях и терминах ритмики. Выполняет хореографические задания с существенными ошибками, которые исправляет с помощью учителя. Слабо знает основные термины, понятия классического танца и отличительные особенности других видов танца, недостаточно владеет навыками их исполнения. Слабое развитие физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Эмоционально невыразителен, неартистичен. Учащийся не проявляет должного старания и интереса к занятиям.

Средний: 5. Учащийся понимает понятия и термины хореографии задания по заданному учителем образцу выполняет не уверенно, с существенными ошибками. Недостаточно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов танца, пластикой тела, навыками их исполнения. Недостаточное развитие физических, пластических и навыков. Не отличается достаточной эмоциональностью, слабо выразителен, артистически скован. Учащийся не стабильно про-

являет определенное старание и интерес к занятиям

6. Учащийся понимает понятия и термины хореографического искусства. Выполняет музыкально-ритмические задания достаточно осознанно по заданному учителем образцу с ошибками. Недостаточно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов танца, навыками их исполнения. Демонстрирует развитость физических, пластических и музыкально-ритмических навыков, однако недостаточный уровень эмоциональной отзывчивости, выразительности.

Достаточный: 7. Учащийся знает понятия и термины . Выполняет задания по заданному учителем образцу с несущественными ошибками, которые самостоятельно исправляет. Достаточно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов танца, навыками их исполнения. Демонстрирует развитость физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Выполнение заданий на достаточно эмоциональном уровне, артистичен. Учащийся проявляет старание и интерес к занятиям.

8 Учащийся знает и свободно владеет понятиями и терминами ритмики. Выполняет задания по заданному учителем образцу без ошибок. Достаточно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов

танца, навыками их исполнения. Демонстрирует развитость физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Эмоционально отзывчив, артистичен. Учащийся проявляет старание и интерес к занятиям.

Высокий: 9 -Учащийся осознанно и свободно владеет понятиями и терминами ритмики. Выполняет музыкально-ритмические задания без ошибок уверенно. Свободно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов танца и навыками их исполнения. Демонстрирует развитость физических, пластических и музыкально-ритмических навыков. Высокий эмоциональный уровень исполнения заданий, артистичен. Учащийся проявляет целеустремленность, ответственность, познавательную активность, творческое отношение к занятиям артистизма. Учащийся проявляет старание и интерес к занятиям.

10. Учащийся осознанно и свободно владеет понятиями и терминами. Выполняет музыкально-ритмические задания уверенно, без ошибок, с собственной интерпретацией. Свободно владеет основными терминами, понятиями классического танца и отличительными особенностями других видов танца и навыками их исполнения. Демонстрирует развитость физических, пластических и

музыкально-ритмических навыков. Исполнение заданий отличается яркой выразительностью, эмоциональной отзывчивостью, артистизмом, наблюдается наличие действий творческого характера. Учащийся проявляет целеустремленность, ответственность, познавательную активность, творческое отношение к занятиям.