Рейтинг 2:

Коллоквиум по темам №№8-15

Итоговый контроль: Устный экзамен

Вопросы к экзамену

1. Возникновение, становление и развитие профессиональной ориентации как области научно-практической деятельности. 

2. Теории современной профориентации и профессионального самоопределения (С.Фукуяма, С.Чистякова, Н. Пряжников, Е. Климов).

3. Философские и психологические теории личности, повлиявшие на становление современной профориентации и самоопределения.

4. Современный мир труда и профессий. Подходы к классификации профессий в современной профориентологии. 

5. Исследовательский подход к профориентации. Особенности и логика профориентационного исследования. 

6. Профориентационная помощь учащимся в условиях совре­менного образования: цели, задачи, содержание, методы, стратегии.

7. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении школьников.

8. Современный рынок труда, его влияние на процесс личностно-профессионального самоопределения молодежи. 

9. Проблемы престижности и востребованности профессий на региональном рынке труда. Профессиональные предпочтения молодежи Амурской области.

10. Проблемы и пути формирования информационной основы учащихся в процессе школьной профориентации. 

11. Проблема занятости населения в системе профориентации: особенности и тенденции развития в современных социально-экономических условиях.

12. Проектирование программы совместной деятельности психолога и оптанта по выработке стратегии и тактики построения профессиональной карьеры.

13. Проблема соотнесения требований профессии к человеку с его индивидуально-личностными особенностями. Условия и показатели адекватного соотнесения факторов "хочу", "могу", надо".

14. Профессиография как компонент профессиональной ориентации. Цели, задачи и содержание профессиографии. 

15. Профессиограмма как основной метод и средство изучения профессии. Подходы к классификации профессиограмм, их основные виды, структура, применение в процессе профессионального консультирования.

16. Методы профессиографии в структуре профессиональной ориентации и анализа деятельности специалиста. 

17. «Формула профессии", ее цель и способы составления в процессе профессиональной консультации.

18. Методы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения. Группы методов, их общая характеристика. 

19. Методы активизации процесса личностного и профессионального самоопределения.

20. Изучение личности в целях профориентации: система диагно­стических методик, особенности их отбора. 

21. Деятельностный, интерактивный характер современных форм профориентационной работы. Характеристика одной из форм профориентационной работы со школьниками. 

22. Профориентационный тренинг как средство активизации личностного потенциала оптанта.

23. Анализ профессий как компонент самоопределения. Схема анализа профессии, ее использование в групповой и индивидуальной консультации.

24. Традиционная и современная профориентация: сравнительный анализ целей, содержания, методов и форм.

25. Типология проблем выбора профессии в современных условиях.

26. Содержание и смыслы понятий "профессиональное самоопределение", "профориентация", "профессиональная карьера".

27. Процесс и структура самоопределения личности. Виды самоопределения, их основные характеристики.

28. Профессиональная консультация как средство оказания помощи и поддержки оптанта в ситуации выбора профессии.

29. Личность психолога-профконсультанта как посредника между оптантом и сферой труда. Личностно-ориентированная концепция взаимодействия с самоопределяющимся человеком.

30. Критерии эффективности профессионального самоопределения учащихся.

31. Наличие у оптанта личного профессионального плана как показатель готовности к выбору профессии.

32. Профессиональное самоопределения личности и его развитие в процессе профориентационной работы со школьниками.

33. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения школьников.

34. Цели, задачи, содержание и формы профессиональной ориентации школьников различных возрастных групп в ходе учебного процесса во внеклассной и внешкольной деятельности.

35. Профессиональные установки и предпочтения подростков, их изучение в процессе профессиональной ориентации.

36. Идея самоопределения личности как содержательная основа концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

37. Самооценка, уровень притязаний и их роль в профессиональном самоопределении личности.

38. Изучение и формирование мотивов и ценностных ориентации школьников в процессе профессиональной ориентации.

39. Эмоционально-волевая сфера личности и её значение для успешного формирования готовности к принятию решения о выборе профессии.

40. Способности, склонности, профессиональные интересы школьников и их учёт в профориентационной деятельности.

41. Ценностно-смысловой подход к развитию понятия "профессиональное самоопределение личности" в отечественной профориентологии. 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.  Материалы к теме 3. ^ Методологические основы самоопределения СХЕМА Духовное самосовершенствование за рамками обыденных представлений Уровни возможностей профессионального жизненного самоопределения Приобщение к глобальным к культуре социокультурным  и экологическим проблемам и идеям Приобщение Увлечение сложной и к своей профессии значимой идеей (за рамками конкретного хобби или занятия) Приобщение Увлечение конкретной идеей в рамках к специальности своего хобби или занятия Приобщение к своей Решение отдельных должности и трудовому посту жизненных вопросов Приобщение к конкретным Реализация себя в отдельных трудовым функциям и задачам умениях и талантах  (не обязательно связанных с  с решением важных  жизненных вопросов) ^ Ур овни реализации Уровни реализации возможностей возможностей жиз-  ненного самоопределения самоопределения Приложение 2.  Материалы к теме 4.  Профессиональное самоопределение, его развитие на различных этапах жизненного самоопределения Периодизация развития человека как субъекта труда. (По Е.А. Климову) Периодизация развития человека как субъекта труда (Климов Е.А.) Стадия предигры (от рождения до 3 лет). Происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой развития и приобщения человека к труду. Стадия игры (от 3 до 6-9 лет). Происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя…). Возникновение детской сюжетно-ролевой игры. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет). Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность, свое время при выполнении домашнего задания. Стадия «оптации» (от лат. optatio – желание, выбор) (от 11-12 до 14-18лет). Подготовка к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Стадия адепта. Это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профтехучилищ, и студенты техникумов, вузов, а также слушатели, курсанты, ученики мастера-наставника и др.). В зависимости от профессии это многолетний или кратковременный процесс (даже в форме инструктажа).  Стадия адаптанта. (этап «привыкания» молодого специалиста к работе, адаптация). Вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. Приложение 3. Материалы к теме № 5.  ^ Личный профессиональный план как результат профессионального самоопределения Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Компоненты ЛПП	Опросник по схеме построения ЛПП (ответы пишут на листочках: проставляют номера вопросов и сразу дают ответ)
1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)	1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Осознание необходимости профессионального образования после школы	2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?
3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения	3. Когда в России жить станет лучше?
4. Знание мира профессионального труда (макро-информационная основа самоопределения)	4. В виде задания: три буквы (м, н, с) - за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если всего более 17 профессий, то это уже неплохо
5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями	5. Кем бы вы хотели стать (по профессии) через 20 - 30 лет?
6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)	6. Выделите основные 5 - 7 этапов на пути к своей мечте
7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микро­информационная основа выбора)	7. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три - связанных с обучением в вузе или в колледже
8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей	8. Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя - надо поконкретнее.)
9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)	9. Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?
10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям	10. Кто и что могут помешать вам в достижении целей?
11. Знание о путях преодоления внешних препятствий	11. Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия?
12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)	12. Есть ли у вас резервные варианты выбора?
13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда	13. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего вы хотите приобретать профессию и работать)?
14. Начало практической реализации ЛПП	14. Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов? (Писать о том, что вы хорошо учитесь, нельзя - что вы делаете  сверх хорошей учебы?)

Приложение 4. Материалы к теме № 6. Возрастные особенности профессионального самоопределения ^ ^{ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКА} _{НА ЭТАПЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ} Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и инди­видуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охва­тывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возник­новения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение. Существует много психологических исследований, посвященных си­туации выбора профессии. 1.  Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии: а) выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформиро­ванных способностей и интересов; б) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор. 2.  Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде,Он выделяет следующие типы профессионального выбора: I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью. II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответство­вал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям. 3. Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф. Седлак, X Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики раз­ным типам подростков, выбирающих профессию: первый тип - безразличный, меркантильный; второй - нерешительный, фантазирующий; третий - послушный, безответственный; четвертый - целеустремленный, уверенный. 4. Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора,предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы: I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профес­сионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые ка­чества; II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении про­фессионального плана; IV. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе; V. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус; VI. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построе­нии профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и воз­можностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976). 5. В этом же ключе рассматриваются финальные этапы профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре «казуса»: а) в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии учени­ком сделан в соответствии с его личными качествами, 6) в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах, в) остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбира­ет, и его склонностями и интересами, г) в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции отношении своего профессионального будущего (Королькова Г.Ф.,1975). 6) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого. При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характери­стики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными стра­хами и опасениями подростка. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональ­ном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмо­циональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы про­фессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекла­дывая ответственность на консультанта. 7) В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профес­сионального выбора. Приложение 5. Материалы к теме №. 7. Структура, содержание и особенности процесса самоопределения школьников в условиях современного образования и профилизации школы. Сущность и содержание профильного обучения Введение профильного обучения на старшем этапе общего образования в настоящее время поддерживается педагогической общественностью, Профильное обучение является одним из ключевых направлений модернизации системы российского образования и предполагает реализацию обновления старшей ступени общего образования, которая бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика. ^ Основные приоритеты: 1.Признание права старшего школьника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности.

2.Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника.

3.Средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся.

Профиль: Комбинация базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим требованиям в отношении норм учебной нагрузки.  Базовые общеобразовательные предметы: • Предметы, являющиеся обязательными для всех профилей обучения: русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание (интегрированный курс для естественно-математического, технологического профиля и т.п.), естествознание (интегрированный курс для гуманитарного, социально-экономического профиля и т.п.), физическая культура. • Число часов, отводимое для изучения того или иного базового предмета отличается в разных профилях.  Профильные общеобразовательные предметы: 1.Предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

2.Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль.

Элективные курсы: 1.Курсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

2.Функции: «поддержка» изучения основных предметов, внутрипрофильная специализация, построение индивидуальных образовательных траекторий.

3.Количество курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которое должен выбрать ученик.

Соотношение учебных курсов в старшей школе: Определяется: «Концепцией профильного обучения»: базовые - 50%; профильные - 30%; курсы по выбору (элективные) - 20%. Переход к профильному обучению предусматривает следующие основные цели: 1.Обеспечить углублённое изучение отдельных общеобразовательных предметов.

2.Создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

3.Расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению.

4.Обеспечить преемственность общего и профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устранить недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы).

5.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность введения пяти профилей: естественно-математический профиль (профильные предметы - математика, физика, химия, география, биология); социально-экономический профиль (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология); гуманитарный (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство); технологический профиль (специализации: информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологии сферы обслуживания, медицина, педагогика и др.). Что меняется в профильной школе: В учебных планах: 1.Сокращение инвариантного компонента.

2.Относительное сокращение учебного материала непрофильных предметов с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

3.План образован учебными предметами трех типов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

В образовательных технологиях: 1.Постепенное сокращение (а в будущем возможно и исчезновение) технологий, присущих классно-урочной системе.

2.Постепенное увеличение доли технологий обучения, близких к вузовским, предполагающих иную организацию аудиторных занятий и внеаудиторной нагрузки.

3.Увеличение доли технологий, способствующих развитию партнерских отношений между учителем и учеником

В образовательной среде: 1.Объединение образовательных ресурсов(образовательная карта района, округа, региона).

2.Создание разнообразных пространств для творческой самореализации учащихся.

3.Создание пространств совместной деятельности педагогов и старшеклассников.

4.Развитие подростковых и юношеских общественных объединений.

В формах оценивания и контроля: Преобладание письменных форм оценивания над устными. Значительную долю должны составлять тестовые задания. 1.Экспертные оценки.

2.Использование рейтинговых оценок 3.Накопительная система оценок.

4.Использование многоуровневой балльной оценки (и, соответственно, перевод ее в 5-ти балльную шкалу).

5.Постепенный «уход» от разовых выборочных проверок образовательных результатов.

6.Формулирование критериев оценивания совместно с учениками.

7.Разработка форм учета текущих достижений ученика, заменяющая школьный дневник.

В формах организации образовательного процесса: Дистанционное обучение, экстернат, факультативы. Возможна реализация следующих организационных моделей профильного обучения: 1) внутришкольная профилизация (однопрофильная, многопрофильная, индивидуальные профильные программы за счет элективных курсов); 2) сетевая организация (а) ОУ между собой с выделением ресурсного центра; б) ОУ с УДО, вузами, сузами и т.п.); 3) специализированные ОУ (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные и т.п.). Образование по-прежнему рассматривается как одна из наиболее важных ценностей. Родители неизменно желают, чтобы их дети получили высшее образование, даже если не знают, что делать с собственными дипломами. По мнению экспертов, сейчас в России 80% выпускников ВУЗов работают не по специальности, а 70% выпускников профессиональных училищ не могут устроиться на работу. Это свидетельствует о «нецелевом» расходовании средств на образование, недостаточной его экономической эффективности. Основные направления реформирования общего образования в рамках концепции профильного обучения следующие:

1. Возможность одновременного функционирования профильных и общеобразовательных классов, а также возможность построения индивидуальных

образовательных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов.

2. Учебный план профильного обучения включает четыре блока. Блок 1 - базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранный языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественнонаучного профиля) или естествознания (для гуманитарных профилей). Блок 2 - профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль. Блок 3 - элективные курсы, обязательные для изучения по выбору учащихся, которые реализуются за счёт школьного компонента учебного плана. Соотношение объёма учебного времени по блокам 1, 2 и 3 составляет примерно 50:30:20%. Блок 4 - учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

3. Многовариантность форм организации профильного обучения. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным, многопрофильным, а может и не быть ориентирована на конкретные профили, но за счёт значительного увеличения числа элективных курсов должна предоставлять учащимся возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

4. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. В системе профильного обучения выпускнику основной ступени (9-го класса) нужно совершить ответственный выбор в отношении профилирующего направления обучения.

Необходимое условие, способствующее самоопределению учащегося введение предпрофильной подготовки. Основной формой такой подготовки является организация курсов по выбору, количество которых должно быть по возможности значительным. Они носят краткосрочный и чередующийся характер учебных модулей.

Итак, система профильного обучения характеризуется следующими особенностями:

Вводится на старшей ступени общего образования (2-3 последних года обучения);

Количество профилей составляет, как минимум, 2 и более;

Сохраняется возможность внепрофильного обучения;

Количество и объём инвариантных учебных предметов существенно сокращается, а вариативность обучения достигается за счёт расширения спектра курсов по выбору учащихся.

Приложение 6.

Материалы к теме № 8.

Изучение личности в целях профориентации

Выявление профессиональных установок подростка на этапе выбора профессии

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и инди­видуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охва­тывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возник­новения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение.

Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии.

1. Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

а) выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформиро­ванных способностей и интересов;

б) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

2. Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью.

II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.

Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответство­вал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

3. Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф.

Седлак, X Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики раз­ным типам подростков, выбирающих профессию:

первый тип - безразличный, меркантильный; второй - нерешительный, фантазирующий; третий - послушный, безответственный; четвертый - целеустремленный, уверенный.

4. Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

I. Низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профес­сионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые ка­чества.

II. Заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении про­фессионального плана.

IV. Заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе.

V. Завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус.

VI. Завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построе­нии профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и воз­можностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976).

5. В этом же ключе рассматриваются финальные этапы профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре «казуса»:

а) в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии учени­ком сделан в соответствии с его личными качествами,

6) в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,

в) остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбира­ет, и его склонностями и интересами,

г) в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции отношении своего профессионального будущего (Королькова Г.Ф.,1975).

6. Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого.

При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характери­стики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными стра­хами и опасениями подростка.

В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональ­ном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмо­циональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы про­фессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекла­дывая ответственность на консультанта.

7. В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профес­сионального выбора.

Приложение 7.

Материалы к теме № 8.

Изучение личности в целях профориентации

«Основные организационные принципы профориентационной работы»

Крайности

«Золотая середина»

Крайности

1. Узкая специализация

1.Многообразие форм и методов работы

1.Хаос, бессистемность, следование методическим модам

2.Морализаторство

2.Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов

2.Безнравственность

3.Идеализация предшествующего опыта

3.Преемственность в работе, сохранение лучших традиций

3.Отрицание предшествующего опыта

4.Внутренняя пассивность, ожидание, что кто-то решит ваши проблемы

4.Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе

4. «Самосгорание» на работе, стремление браться за все мыслимые и немыслимые проблемы

5.Самоизоляция

5.Профессиональное содружество

5.Потеря профессионального самоощущения

6.Пессимизм, отчаяние

6.Вера в успех, в свои возможности

6.Излишня самоуверенность

7.Акцентирование внимания на единичных принципах, без их взаимосвязи друг с другом

7.Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость

7.Утеря специфики принципов

Приложение 8.

Материалы к теме № 9

Методы профориентации

Группы методов профориентации

Название группы методов

Характеристика

Информационно-справочные, просветительские методы

Профессиограммы

Справочная литература

Информационно-поисковые системы: «ручные», «компьютеризированные»

Профессиональная реклама

Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения

Встреча школьников со специалистами по разным профессиям

Профориентационные уроки со школьниками как система занятий

Учебные фильмы

Использование СМИ

«Ярмарки профессий» и их модификации

Методы профессиональной психодиагностики

Беседа-интервью закрытого типа

Открытые беседы-интервью

Опросники профессиональных способностей

Личностные опросники

Проективные личностные тесты

Наблюдение

Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей и др. лиц

Психологические обследования

«Профессиональные пробы»

Игровые и тренинговые ситуации

Различные тренажеры

Методы морально-эмоциональные

Группы общения – для благоприятной атмосферы взаимодействия

Тренинг общения

Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии

«Пламенные» публичные выступления

Профориентационные и профконсультационные активизирующие методы с

элементами психотренинга

Личное обаяние профконсультанта

«Праздники труда»

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения

Построение «цепочки» основных ходов

Построение системы различных вариантов действий клиентов

Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся профессий, учебного заведения

Методы активизации профессионального самоопределения

Профориентационные игры с классом

Игровые профориентационные упражнения

Карточные профконсультационные методики

Активизирующие профориентационные опросники

Бланковые игры с классом

Ценностно-смысловые опросники

Приложение 9.

Материалы к теме № 10.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения личности

Основные принципы работы профконсультанта

Профконсультирование является специальной деятельностью по оказанию помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учетом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда. Эти проблемы связаны с выбором профессии, определением профиля профессионального обучения, трудоустройством, сменой сферы деятельности.

Профконсультант может реально помочь, прежде всего, в решении проблемы выбора профессии и в определении профиля профессионального обучения. Для большинства клиентов службы занятости актуальны также проблемы психологической и социальной адаптации.

Последствия общения с консультантом имеют большую личностную значимость для клиента. Вмешательство консультанта - развивающее или разрушающее личность клиента - зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности:

Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций.

Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую специальную теорети­ческую и практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его ква­лификации и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности, выбирать методы адек­ватно конкретной ситуации консультирования.

Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетиро­вания и т.п.) без объяснения причин.

Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом в процессе работы с клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача её другим лицам возможна лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его интересам.

Активность. Консультируемый самостоятельно принимает решение по проблеме, с ко­торой обратился к профконсультанту или в службу занятости. Профконсультант оказывает ин­формационную и психологическую помощь в ответ на запрос клиента, создает условия и поощряет активность и самостоятельность консультируемого в принятии им решения. Сужде­ния и оценки профконсультанта в процессе работы с клиентом не должны ограничивать свобо­ду последнего в принятии им решения.

^ Позитивный эффект. Профконсультант интерпретирует полученные результаты с пози­ции соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента требованиям кон­кретной профессии с учетом перспектив ее развития и возможностей компенсации. Он акцентирует внимание на возможностях консультируемого, поддерживает и стимулирует его поисковую активность.

Лояльность. Профконсультант уважает личность клиента и защищает его право на сво­боду в профессиональном самоопределении. Интересы консультируемого, даже не соответст­вующие интересам службы занятости, являются приоритетными. В общении с любым клиентом профконсультант должен проявлять доброжелательность, тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к нему.

Схема профконсультирования

Подготовительный этап. Основная задача консультанта на данном этапе - составить общее представление о проблеме клиента. Консультант анализирует имеющиеся у него данные и готовится к консультации: подбирает справочно-информационный материал, необходимые диагностические методики, продумывает стратегию.

^ Первый этап. Задача консультанта - помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента. Данный этап начина­ется со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. В самом начале встречи консультант должен представиться. С самого начала консультации необходимо позабо­титься о дружеской, доверительной атмосфере. Успешность установления контакта с клиентом зависит от уровня коммуникативной культуры профконсультанта, которая предполагает кон­троль за собственным невербальным поведением (визуальным контактом, эмоциональным то­ном речи, позами и жестами, межличностным пространством), диагностику состояния клиента по посылаемым им невербальным сигналам, а также вербальную культуру.

Далее консультант оценивает исходную ситуацию по следующим позициям:

Клиент: в чем заключается его проблема, как он относится к консультации и профконсультанту, в каком состоянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консультанту.

Условия: организационные, временные, информационная и методическая оснащен­ность.

Профконсультант: осознание профессиональной квалификации и компетентности от­носительно данной ситуации, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента.

Если контакт с консультируемым не получается, можно использовать несложные методи­ки, например ДДО, "Карту интересов", конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. Для неуверенных клиентов рекомендуется создать условия, способствующие пережива­нию успеха, с помощью заданий на сообразительность, внимание.

^ Второй этап. Основная задача - выдвижение профконсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазами специалиста и уточнение либо изменение предвари­тельной гипотезы, определение пути совместного решения проблемы, разработка общего плана дальнейшей консультации, коррекция условий ее проведения. При этом он может удлинить время беседы, перенести ее на другое время, а в промежутке между встречами уточнить или по­лучить необходимую информацию.

^ Третий этап. Консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико-рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Этот этап предполагает равную степень активности. Кон­сультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступ­ном уровне объяснить ему необходимые понятия.

^ Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся достичь опре­деленной ими на предыдущем этапе цели (информационной, диагностической или формирую­щей). Важно показать клиенту, что он и сам немало знает. Применяются не только психодиагностические методики, но и наблюдения за клиентом, за его высказываниями о себе, самооценка. Формирующая цель достигается с помощью профориентационных задач, совмест­ного обсуждения различных ситуаций, а так же профориентационных игр.

^ Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дала ему консульта­ция, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей работы, а если одноразовая - составляется более совершенный вариант профессионального плана. В том случае, если обратная связь с консультируемым в чем-то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком-то этапе он совершил ошибку. При вы­ходе из контакта желательно отметить положительные стороны клиента, отметить его интерес­ные мысли, выразить надежду на удачное профессиональное будущее клиента.

^ Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анкетные данные; общие выводы по предварительным данным; первоначальное понимание клиентом своей про­блемы; гипотеза профконсультанта; совместно конкретизированная цель и шаги, предпринятые для её достижения; итоги консультации, сформулированные клиентом и консультантом; примечание.

Профконсультирование в школе

Развивающая (активизирующая) профконсультация не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, в отличие от директивной профконсультации. Основной её целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая должна быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает работу с учащимися разного возраста. Главный момент в ней - перенесение акцента с акта выбора про­фессии на подготовку к ней путём правильной оценки природных особенностей и направленно­го формирования необходимых качеств, свойств личности.

Следующий принцип развивающей профконсультации - это реализация нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Ещё один принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточения основного вни­мания на разработке и применении специальных коррекционных программ и систем психотре­нировок.

Наконец, реализация принципов сотрудничества консультанта с консультируемым путём гуманистического подхода к профконсультированию. Успех профконсультации во многом за­висит от того, удастся ли наладить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемы дав­ление, директивный тон и навязывание собственного мнения. Профконсультант должен делать акцент на объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда и только тогда, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий.

Для грамотного построения профконсультационной работы консультант должен разби­раться в особенностях и тенденциях мира современных профессий, обладать знаниями о зако­номерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчётливо представлять себе роль природного и приобретённого в профес­сиональном самоопределении, владеть методиками коррекционной работы.

Для учащихся хорошо зарекомендовала следующая схема консультирования:

Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.

Формирование образа "идеальной" профессии.

Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде возможных вари­антов профессий.

Анализ психологических портретов реальных профессий.

Изучение индивидуально-психологических особенностей клиента.

Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.

Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией.

Приложение 10.

Материалы к теме № 11.  Современный мир профессий, тенденции его развития Классификация профессий в соответствии с предметами и целями деятельности (по Е.А. Климову) Факторы успешности в профессиональной деятельности Приложение 11. Материалы к теме № 15. Критерии и показатели профессионального самоопределения личности и успешности профессиональной деятельности Критерии оптимальной деятельности классных руководителей по профессиональной ориентации школьников Профессиональная ориентация, как и любой вид деятельности, тре­бует выбора определенных критериев оптимальности ее осуществления. К ним, согласно теории оптимизации, следует отнести эффективность, качество решения учебно-воспитательных задач, а также расход време­ни и усилий педагогов на их реализацию. К сожалению, критерии деятельности классных руководителей по профориентации остаются недостаточно разработанными. Отсюда происходит подмена многоплановой и кропотливой работы по профо­риентации агитацией и информацией. Так, многочисленные мероприя­тия, связанные с профориентацией, но проводящиеся без ясно осозна­ваемой цели, становятся формальными и дискредитируется сама идея профориентации. ^ Учитывая сущность профориента­ции и общей цели этой работы - подготовку учащихся к сознательному выбору профессии, можно говорить о том, что классные руководители в процессе работы по профессиональной ориентации обязаны формиро­вать у учащихся систему знаний о профессиях; располагая знаниями о личностных особенностях школьников, помогать им в выборе профес­сии; воспитывать у учащихся стремление к самопознанию, самоопреде­лению, самовоспитанию, что нами рассматривается в качестве важней­шего условия формирования профессионально значимых качеств личности - ведущего строя общественно значимых мотивов выбора, устой­чивость профессиональных намерений. Оценивая деятельность классных руководителей, необходимо ориен­тироваться на следующие показатели: ^ Высокий уровень заинтересованности учащихся в самостоятель­ном и осознанном выборе профессии. Он определяется по наблюдениям на уроке и во внеурочной деятельности, беседам с учащимися и их роди­телями, картам интересов, анкетированию.  ^ Насыщенное использование возможностей уроков и внеклассных мероприятий для создания у учащихся необходимой профориентационной основы. Показателем в данном случае являются: использование на­учных разработок, передового опыта, совместная работа с учителями- предметниками, родителями учащихся, общественности, специальных учебных заведений. ^ Наличие системы профориентационной работы с целью развития соответствующих интересов, склонностей и способностей учащихся. В основе определения критериев находятся ведущие направления профориентации, разработанные профессором А.Д. Сазоновым: про­фессиональное просвещение, предоптация, предварительная профессио­нальная диагностика, профессиональная консультация, профессиональ­ный отбор (подбор), социально-профессиональная адаптация, профес­сиональное воспитание, постоптация. На основе принятых критериев можно представить три группы классных руководителей с различным уровнем их подготовки к органи­зации и проведению профориентационной работы. ^ I Группа (высокий уровень) - классные руководители, которые пред­усматривают вооружение учащихся определенной совокупностью зна­ний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий, об условиях правильного выбора одной или нескольких из них, воспитания у школьников положительного отноше­ния к различным видам профессиональной и общественной деятель­ности; обеспечивают эффективную предметно-практическую деятель­ность, направленную на развитие взаимоотношений с людьми и об­ществом, способствуя при этом усвоению нормотипических отношений, устанавливая соответствие индивидуальных, психологических и лич­ностных особенностей специфическим требованиям той или иной про­фессии; обеспечивают активный процесс приспособления школьников к условиям местного производства, условиям труда и особенностям кон­кретной специальности. ^ II Группа (средний уровень) - классные руководители, которые в основном решают проблему вооружения школьников системой профориентационных знаний, но не всегда методически верно ориентируют учащегося на выбор необходимой для него и данной местности профес­сии, не придают важного значения изучению индивидуальных особенностей школьников, организуют в основном работу информационным путем; предметная деятельность такими классными руководителями, как правило, обеспечивает не интеллектуальную активность человека, а только физическую; знания школьников по данной проблеме отрывоч­ны так как такие формы профконсультации, как информационная, ди­агностическая, медицинская и формирующая, не превратились в си­стему, носят эпизодический характер; профессиональный отбор бесси­стемен; классный руководитель недостаточно развивает склонности учащихся к конкретной профессиональной деятельности. III группа (низкий уровень) - классные руководители, которые рабо­тают в основном на машинно-интуитивном и пробно-вероятностном (проб и ошибок) уровнях, не обеспечивают профессиональную ориен­тацию учащихся, слабо или вообще не ориентируются в направлениях профориентации