Второй год жизни

Двигательное развитие. Развивается равновесие. Походка приобретает устойчивый характер. Ребенок становится более подвижным. К концу второго года жизни он начинает под­ниматься по лестнице сначала с поддержкой, затем самосто­ятельно, залезает на большой стул, ударяет по мячу рукой и ногой, точно захватывает и бросает предметы, ест ложкой.

Сенсорная функция. Сенсорные реакции носят дифферен­цированный и избирательный характер. Происходит даль­нейшее развитие восприятия формы и пространства.

Речь. Узнает имена и названия предметов. Понимает об­ращенную речь. К концу второго года жизни произносит до 200 слов, более половины которых — существительные. Формируется структура слова, появляются короткие пред­ложения.

Психика. Понимает обращенную речь. Любит слушать чтение книг, переворачивает страницы. Активно играет с игрушками, строит башню из кубиков. Начинает прояв­лять интерес к совместной игре.

Третий год жизни

Двигательные функции. Совершенствуется реакция рав­новесия при ходьбе и стоянии. Может ходить с предметом в одной руке. Поднимается по лестнице, переступая с одной ноги на другую. Бросает и ловит мяч, при этом сохраняет равновесие. Совершенствуется манипулятивная деятель­ность: рисует пальцами, кистью. Начинает самостоятельно есть, используя ложку и вилку. Формируется представле­ние о схеме тела.

Сенсорные реакции. Сенсорные реакции носят избира­тельный дифференцированный характер: различает пред­меты по форме, цвету, величине. Начинает складывать раз­резную картинку из 2 частей.

Речь. Ребенок пользуется фразовой речью, сглаживают­ся аграмматизмы. Понимает обиходную речь и содержание сказок, запоминает короткие стишки и песни, общается с окружающими при помощи речи.

Психика. Речь становится важнейшим средством обще­ния и формирования мышления. Благодаря речи сенсор­ный опыт ребенка превращается в акт познания. Развива­ется функция обобщения на наглядно-конкретном уровне. Ребенок начинает устанавливать причинно-следственные связи. Развивается самосознание. К концу третьего года жизни ребенок начинает говорить о себе в первом лице и задавать много вопросов. Активно контактирует с деть­ми. Эмоциональные реакции носят избирательный и диф­ференцированный характер: выбирает детей и взрослых для общения.

Дошкольный возраст (с трех до семи лет)

Двигательные функции. Движения становятся все более координированными. Однако только к семи годам дети на­чинают уверенно выполнять координационные пробы. Дети прыгают через веревочку на двух и на одной ноге, хорошо ловят мяч, играют в различные подвижные игры. К 5—7 годам они правильно держат ручку или карандаш, рисуют, пишут свое имя.

Речь. В этот период происходит дальнейшее развитие речи. Идет активное накопление словаря, улучшается зву-копроизношение. Количество произносимых и используе­мых слов зависит от окружающей обстановки, занятий с детьми. В этот период речь занимает все большее место в процессе общения и по возрастающей становится регуля­тором поведения.

Психика. Формируются навыки самообслуживания. Ве­дущей деятельностью дошкольника является игра, в кото­рой находит отражение окружающая действительность. В процессе игры усваиваются принятые в обществе прави­ла и нормы поведения. Постепенно начинают развиваться психические процессы: внимание, восприятие, мышление. Дети становятся более наблюдательными, запоминают от­дельные детали, заинтересовавшие их.

В дошкольном возрасте восприятие постепенно начина­ет приобретать характер самостоятельного процесса, в то время как у детей младшего дошкольного возраста оно было слито с практической деятельностью, с непосредственным использованием предметов. Дошкольник еще не умеет осу­ществлять систематическое наблюдение, но постепенно, осо­бенно благодаря занятиям с ним, наблюдательность все боль­ше растет — им уже оказывается доступным восприятие сравнительно несложных ситуаций. К концу рассматривае­мого периода обобщения поднимаются на более высокий уровень, формируется интерес и готовность к обучению в школе.