Висновки до третього розділу

У ході проведення експериментально-дослідної діяльності було розроблено програму «Основи графічного дизайну», визначено орієнтацію в пошуку ефективних засобів практичного впровадження основ графічного дизайну у навчально-виховний процес позашкільних закладів освіти. Визначено мету, завдання і методи навчання графічного дизайну учнів у процесі позашкільної діяльності.

Розроблено програму формувального експерименту. З цією метою проводилися: спостереження, бесіди, інтерв'ювання, тестування і анкетування учнів і педагогів, аналіз проектних робіт, розроблялася теоретична модель навчання учнів позашкільних закладів основам графічного дизайну.

Під час експериментальної діяльності було проведено апробацію і реалізацію розробленої методики навчання графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності. Зроблено аналіз, узагальнення, систематизацію і статистичну обробку отриманих результатів; визначено і сформульовано результати дослідження.

Одержані результати дослідно-експериментальної роботи дають підставу для таких висновків:

1. У ході експериментальної роботи виявилося, що ефективне навчання учнів графічного дизайну зумовлене значною мірою їх віковою потребою у графічно-проектній діяльності і способами організації їхньої діяльності.

2. У процесі дослідження з’ясувалось, що навчальні досягнення учнів у графічному дизайні залежить від домінуючих способів сприймання учнями значущої для них сенсорної інформації (вербального, наочно-візуального), відповідно до яких здійснюється вибір учнями тих чи інших видів графічного дизайну.

Зазначена система навчальних досягнень учнів у графічному дизайні є складним динамічним утворенням, яке виражається в залежності від зовнішніх педагогічних умов і факторів навчально-виховного процесу.

У цілому, на основі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що рівень підготовки учнів із графічного дизайну в експериментальній групі є значно вищим, ніж у контрольній. Встановлено, що експериментальна методика сприяє високому рівню навчальних досягнень учнів у галузі графічного дизайну

Основні матеріали розділу викладено у публікаціях [62], [65].

Загальні висновки

У дисертації представлене теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення проблеми методики навчання графічного дизайну учнів у позашкільних закладах освіти.

1. Теоретичний аналіз філософських, мистецтвознавчих, психолого-педагогічних досліджень із проблеми навчання учнів графічного дизайну засвідчив її актуальність і дав змогу з’ясувати, що методика навчання учнів графічного дизайну – це складова система безперервної позашкільної освіти, цілеспрямований процес і результат навчання, виховання і розвитку дітей різних вікових груп, який характеризується добровільною участю, диференціацією за інтересами до різних видів художньо-графічної діяльності, вільним вибором занять та сфер спілкування.

2. У дисертації обгрунтовано сутність поняття «графічний дизайн». Визначено, що графічний дизайн – це специфічна галузь художньо-проектної діяльності, метою якої є візуалізація інформаційного середовища за допомогою засобів поліграфії, телебачення, інтернету, а також створення графічних елементів для предметного середовища. З'ясовано, що принципова відмінність графічного дизайну від різновидів графіки як виду пластичного мистецтва полягає у проектному характері графічного дизайну, його функціонально-естетичній спрямованості на масове відтворення візуальних структур у сучасній комунікативній сфері.

У процесі дослідження нами виділено п’ять основних видів графічного дизайну:

• дизайн книги;

• дизайн візуальних комунікацій;

• дизайн реклами;

• web-дизайн (комп'ютерна графіка);

• дизайн пакувань.

Результати проведеного аналізу створили підґрунтя для виявлення особливостей навчання графічного дизайну учнів у позашкільних закладах освіти.

3. Під час аналізу особливостей навчання графічного дизайну учнів у позашкільних закладах освіти було встановлено, що його вивчення повинно відбуватися перш за все із:

Урахуванням вікових особливостей опанування учнями різних видів графічного дизайну, а саме: для учнів молодшої вікової категорії найбільш доступними видами графічного дизайну є дизайн книги та дизайн пакувань; для учнів середньої вікової категорії – дизайн реклами; для учнів старшої вікової категорії – дизайн візуальних комунікацій, комп'ютерна графіка та web-дизайн.

Використанням середовищного підходу у навчанні учнів графічного дизайну, який полягає у поєднанні і практичній реалізації навчальних досягнень учнів залежно від типу середовища, в якому вони працюють. Враховуючи п’ять основних видів графічного дизайну, можна виділити такі типи середовища, які будуть необхідними для реалізації навчання учнів позашкільних закладів: середовище проектування «продукції» графічного дизайну; середовище візуальної комунікації (предметно-інформаційне середовище міста, села та транспортні вузли).

4. У ході проведеного дослідження нами було розроблено методику навчання графічного дизайну учнів у позашкільних закладах освіти, яка передбачає:

– упровадження у навчально-виховний процес позашкільних закладів програму гуртка «Основи графічного дизайну», який вдало доповнює систему цих закладів із сучасних дизайнерських напрямків;

– використання методу художньо-графічних проектів, який синтезує взаємодію педагога й учнів у процесі відтворення предметно-інформаційного середовища.

Під час апробації методики навчання графічного дизайну було з’ясовано реальний стан навчальних досягнень учнів у процесі позашкільної діяльності. Відзначимо, що на завершальному етапі експериментального дослідження учні мають високий рівень навчальних досягнень у галузі графічного дизайну, зокрема, такі як: пізнавальна активність і мобільність, здатність приймати самостійні рішення, орієнтуючись на ефективність, якість і творчість, інформованість, здатність до безперервного самостійного зростання, саморозвитку і самовдосконалення, різносторонні знання у сучасному мистецтві графічного дизайну.

Повноцінне «включення» матеріалу про графічний дизайн у позашкільну діяльність дало можливість гармонійно поєднати різні види художньої, проектної, технічної діяльності. Інтегративний характер графічного дизайну, комплексний підхід до розв'язання проблем повноцінного знайомства учнів із різними його видами дозволив забезпечити зв'язок між різними видами художньої діяльності.

5. Узагальнення результатів науково-дослідної роботи дало можливість стверджувати, що рівень підготовки учнів із графічного дизайну в експериментальній групі є значно вищим, ніж у контрольній. Створена експериментальна методика навчання графічного дизайну сприяла вихованню в учнів позитивного ставлення до графічного відображення інформації.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми методики навчання графічного дизайну учнів у позашкільних навчальних закладах, складність і багатогранність якої зумовлює необхідність подальших пошуків для її цілісного і всебічного розв’язання. Зокрема, важливими для дослідження залишаються проблеми виявлення художньо-графічних здібностей до найсучасніших видів графічного дизайну, а також у процесі занять із художньо-естетичного циклу.